艾宾浩斯遗忘规律在小学音乐课中的运用

雷颖 王成文

摘要：无论哪一方面的学习都会产生不同程度的遗忘，这是一个避免不了的趋势，因此教师需要利用遗忘规律来对抗遗忘，解决小学音乐课中学（唱）会后却又遗忘了的问题，让学习更有效率。音乐课是小学课程的组成部分，与其他课程共同为教育的发展助力。艾宾浩斯遗忘规律能够使小学音乐课的教学与课后学习更为有效。

关键词：艾宾浩斯遗忘规律;小学音乐课;对抗遗忘;科学复习

中图分类号：G623.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）10-0236-02

艾宾浩斯遗忘规律最初多用于英语单词的记忆，侧重于某个单独内容的学习，很少有涉及一整堂课的运用。笔者大胆尝试，将自己的教学经验与所学艾宾浩斯遗忘规律理论相结合，提高学生学习效率，激发学生兴趣，在一定程度上加大学校、学生对音乐课的重视，让学生既热爱音乐，又喜欢上音乐课。

一、艾宾浩斯遗忘规律简介

赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）是德国著名的心理学家，1885年他以自己为被试得出规律，他将此规律汇成曲线图，将此图表上所呈现的线条称为“遗忘曲线”。他是第一个发现记忆遗忘规律的人，这个规律对于需要提高学习效率的人群来说非常有用。根据实验数据绘制出曲线图，该曲线图被称为艾宾浩斯遗忘曲线，如表1所示。

此规律显示，学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程呈现快速且不均衡的特征，这就是遗忘的规律，也就是大家所熟知的“先快后慢”的原则。如图1所示。

由图1可看出，若刚记忆完的记忆数量是百分之百，不复习的结果显示，记忆量开始以较快的速度递减，直至第六天，已经遗忘到了百分之二十五以下。

由前可见学后复习的重要性。既然遗忘有规律，那么记忆就可以依照遗忘的规律来减缓与抗衡遗忘。

二、我国小学音乐课的重要性及其教育现状

音乐是人之间交流、表达情绪与情感必不可少的听觉艺术，音乐教育作为“美育”的重要组成部分，能有效地激发学生的想象力，也是培养、提高学生审美的重要手段之一。音乐课是音乐教育的主要呈现方式，尤其是能为小学生营造一个良好、轻松、愉快的学习环境和艺术氛围。现阶段音乐课程的现状大致如下：对于小学音乐课被重视的程度，发展较好的城市要高于发展较落后的城市，城镇地区要高于农村地区;教学设备的完善程度也遵从此规律;学生喜欢音乐，但不一定喜欢音乐课;教师的专业素质过硬，但有时又过于注重学生双基的掌握，以至于忽略了课堂的活跃性与学习方法的科学性等。

鉴于以上音乐课程的现状，一些问题亟待解决：首先，对音乐课重视程度不高，其大部分原因在于学校的安排与学校对音乐课程的理解;其次，大部分教师的上课方式普遍比较传统，无特色;最后，教师的教学效果会影响到学生学习音乐的兴趣，没有兴趣就不会对音乐有持续学习的动力。在此，我们可以通过提高学生的学习效果来激发他们学习音乐的兴趣，这就需要有一个好的教学方法与课后复习方法来保证学生对音乐学习的效果。

三、艾賓浩斯遗忘规律对音乐课的积极作用及运用

声音是转瞬即逝的东西，所以接收的速度要快，“保存”更要反复加强印刻，如此才能长久记忆内容。

艾宾浩斯遗忘规律对音乐课的积极作用有以下几点：其一，提高学生音乐学习的效率。正是因为遗忘有规律，所以教师可以“反其道而行之”，在课堂上就可以很大程度上解决学生学了就忘记的现象。其二，激发学生的兴趣。兴趣与学习效率是相辅相成的，兴趣高的学生，学习效率相对要高，反之亦然。其三，解决教师反复教，而学生学习效果却不明显的现实问题。这个现象比较普遍，各学科均会出现相似状况：有的学生听一遍就学会教师所教内容，而有的学生两三遍也没学会，这时就需要教师用科学的方式反复讲述，既复习了先前的教授内容，又预习了下一内容。

遗忘的规律是先快后慢。教师需要在上完这节课的第一个内容后，立刻复习一遍，然后进入下一内容的教学，但切记勿同一内容在较短的时间内单独重复好几遍。

一至三年级为基础阶段，四、五年级为强化阶段，六年级为提升阶段。在此以三年级《可爱的家》这一课为例（人教版三年级下册第二单元教学内容），本教学内容的难点是掌握弱起小节在歌曲中的应用，其重点是有感情地唱出歌曲，教师在进行完导入环节后，开始讲解歌曲的学习，弱起小节的练习为重点，教师应明确告知学生其作用是为加强歌曲强弱感与完整度。

1.进入下一部分的教学——有感情地演唱此歌曲。唱歌课上都会有相应的有感情演唱，但是感情有多种，教师可以教学生辨别什么样的歌曲需要用什么样的感情去演唱。《可爱的家》这首歌曲体现出的是家人之间的和谐与幸福感，所以在此要求学生用既平缓又愉快的情感去演唱此歌曲，体现出家的温馨与欢乐。

教师需提醒学生演唱时注意强弱、有规律换气以及肢体动作，然后采用不同的组合方式来重复此教学，如：男女分声部重唱，或者加入声势来丰富课堂，也可以用钢琴升/降调弹奏，让学生感受音高的不同会带来什么不一样的效果。重要的是，复习完这一教学内容后，记得加强上一教学内容，教师也可将两者合二为一来进行复习巩固，但必须强调弱起小节的存在与作用，这样学生不至于学习完后不记得这节课的重点内容是什么。

2.大概20分钟后（第一部分的内容记忆量约为58.2%）教唱部分完毕，教师即可开始复习之前的内容：弱起小节的学习、带有适当感情地演唱歌曲，首次复习的时间不能减缩，相当于“打基础”阶段。同时可以进行课外拓展：亨利·罗利·比肖普先生是英国作曲家，《可爱的家》、《看！优雅的云雀》均是他的代表作品。教师还可以让学生自己即兴填词，不一定要按照英文原词的句意来，可以原主题即兴填词，也可以换主题。填词完毕后，让学生自己带感情地唱自己所“写”的歌。

3.下课前（学完后40分钟左右，记忆量约在58.2%—44.2%），教师需谨记把整节课的内容从头至尾捋一遍，把握好时间。若时间充足，可以师生一起边口述边唱着复习，有了前两步的复习铺垫，这一次的复习速度应快很多，教师可适当加速，或者改变一下复习方式：分小组复习不同部分的内容，互相提醒与纠正。重点、难点、补充点一一复述、示范。

4.上完课后，记得布置家庭作业，因为个体在学完的8～9小时后，记忆量只有35.8%，在这时间限定之前复习效果更好，教师应要求学生回家后复习一遍。上完课后学生会有忘记作业的情况：忘记去做，或者忘记怎么做。教师需要考虑到这两点，布置作业时，规定小组（人数不限）一起完成，这样同学间既可以互相提醒不至于忘記，也可以促进复习的进度，提高复习效率。

5.一天后，最先开始的学习内容记忆量只有33.7%，这一时间最容易断掉复习进程。教师可以在开课前选几名小组长。这几个兴趣小组长具有学习兴趣高，有责任心，每个人都有自己的小群体等特征。他们将全班同学分成不同的小组，来进行课间复习。有了小组长的提醒与带领，全班可以一起复习，既可以活跃课间学习音乐的气氛，也可以放松大脑（大量的空气吸进与呼出，有利于大脑的放松与清醒），为其他课程的学习做准备。按照规律复习后，记忆的数量保持在一定的水平（90%左右），有规律复习既能节省时间，效果却不变，甚至更佳。

复习在学习中起到了固定和强化作用，是知识掌握的重要环节。教师要在课堂上就为学生解决了大部分的记忆工作。课后教师需提醒学生要把学习到的知识有规律地复习。若教师在一定时间内让学生养成了有规律的复习习惯，那就会既提高教学效率，也减轻学生的学业“工程”。

参考文献：

[1]但菲.心理学[M].北京师范大学出版社，2011，（7）：36.

[2]田兴华.浅谈艾宾浩斯遗忘规律对提高英语词汇学习效率的作用[J].海外英语，2018，（04）：83-84，94.

The Application of Ebbinghaus's Forgetting Law in Primary School Music Class

LEI Ying1，WANG Cheng-wen2

（1.Education and Science Academy，Kashgar University，Kashgar，Xinjiang 844006，China;

2.Art Academy，Kashgar University，Kashgar，Xinjiang 844006，China）

Abstract：Whatever you learned，it is an inevitable tend for you to forget.So teachers should use the forgetting rules to cope with it and solve the problem in primary school music classes students forget something easily.Only in this way can students improve their own learning efficiency.As the important part of  elementary courses，music education，with other courses，promotes the development of education .Ebbinghaus's forgetting law can make teachers teach better and  students  learn after class more efficient in primary school music classes.

Key words：Ebbinghaus's Forgetting Law;primary school music class;cope with forgetting;efficiency teaching