“互联网+”背景下大学英语词汇的移动自主学习实证研究

王薇 刘兰

摘要：“互联网+”给我国现有的教育资源、教学模式、学习策略等带来了巨大的变化。移动学习应成为新型语言教学的辅助手段。本研究探索在“互联网+”背景下学生利用手机学习软件进行大学英语词汇移动自主学习的可行性和有效性，用定量和定性的方法考察学生移动自主学习效果。结果表明：学生对英语词汇移动学习的便捷性与有效性持肯定态度;利用互联网+进行大学英语词汇移动自主学习具有可行性，可以提高学生英语词汇学习效果;但在增强学习动机上作用有限。

关键词：“互联网+”;英语词汇;移动学习;自主学习

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）10-0196-03

一、引言

20世纪80年代，Holec在《自主性与外语学习》中将学生自主学习的概念引入了外语教学领域。此后，语言自主学习模式一直是外语教育研究领域的热门研究对象。许多国家明确将学生外语自主学习能力的培养作为各国语言教学的重要目标之一;关于语言自主学习的理论与实证研究也越来越多，内容不断得到深化，研究方法日趋多样化、多层次化。我国语言教育学家徐锦芬（2013）综合回顾了1981-2011年间国外语言自主学习领域的重要研究成果，将该领域的研究分为三个发展阶段，并分析了国外研究存在不足的基础上，展望语言自主学习研究的未来趋势。尹华东（2014）考察了自1979年至2012年间我国外语自主学习的研究成果，发现在此期间，中國国内核心期刊论文的相关成果中仅有约23%属于实证性研究，而西方的学术成果则以实证性研究为主（约占57%）。同时他还发现在外语类核心期刊相关主题的论文中，明确以非英语专业本科生为研究对象的文章只占到约21%。随着我国大学英语教学改革的不断深入和终身教育理念的普及推广，各级各类学生都面临这如何培养自己自主学习能力的问题，但是目前，我国在这些方面的实证研究成果相对匮乏。

2015年的政府工作报告中，李克强总理首次提出指定“互联网+”的行动计划，如今“互联网+”已成为我国一项重要的国家战略。“互联网+”思维也对语言教育带来了巨大的冲击和挑战。Khazaie & Ketabi（2011）认为“移动技术服务于教学的价值不仅是不言自明的，而且是不可避免的”。大学英语课程在大学教育阶段涉及的学生人数之广、影响之深是毋庸置疑的;词汇是英语的重要部分，但我国大学英语词汇教学现状不容乐观。大学英语词汇教学如何面对并适应“互联网+”的教育新形式，促进教与学双方面质量的提高，既是深化大学英语教学改革不可回避的问题，同时也成为提高学生移动自主学习能力和意识的实际课题。

在英语词汇移动自主学习的研究中，Lu（2008），Tabatabaei & Goojani（2012），Hayati，Jalilifar，& Mashhadi（2013）研究了学生通过手机短信的学习方式对英语词汇的习得情况。而我国学者刘红梅（2005）早在21世纪初就探讨了学生利用网上数据库进行英语词汇移动学习的实际可行性。此外，Stockwell（2007），Agca & ？魻zdemir（2013），Wu（2014）均发现智能手机上安装的英语词汇学习软件对于学生进行英语词汇自主移动学习能够起到良好的辅助作用。

尽管多年来国内外英语自主学习研究取得了丰富的成就，绝大多数研究成果也认为基于现代通讯及互联网技术的移动自主学习模式可以激发学生外语学习的热情主动性，提高外语成绩;但大多数研究存在一个相同的不足之处：周期较短的静态理论研究偏多，缺乏周期较长的动态实证研究（徐锦芬，朱茜，2013）。自主学习能力的培养和发展并不能一蹴而就，短短为期几周或一学期的干预性研究结果往往不太令人信服。因此，本研究以民办独立学院非外语专业的大一学生为实验对象，设计了一项为期一学年的基于“互联网+”背景下以手机端学习软件为载体、微信QQ等社交软件为辅助的课外大学英语词汇移动自主学习实验，以探讨新型语言辅助学习模式是否有利于大学生英语词汇移动自主学习能力的培养和发展。

二、研究设计

1.研究问题。本研究拟具体回答基于智能手机上的大学英语词汇学习软件的新型移动学习模式能否显著提高学生词汇自主学习能力，以及影响学生英语自主学习能力的影响因素。

2.研究目的。本研究旨在通过跟踪记录学生一学年的基于移动学习模式基础上的大学英语词汇学习情况，调查分析同一年级不同专业且水平无显示差异的学生之间在大学英语词汇移动自主学习动机、移动自主学习观念、移动自主学习策略等的差异，探讨独立院校大学生在大学英语词汇移动自主学习方面的总体情况，以期为进一步深化独立学院大学英语教学改革、提高大学生英语移动自主学习能力提供借鉴。

3.研究对象。本研究的实验对象为某民办独立学院一年级非英语专业的大学生。该校学生的大学英语课程根据所选专业实行同专业合班教学方式。本研究运用整群抽样法分别从21个合班中随机抽取100名学生作为实验观察对象，按随机原则平均分为两组（实验组和控制组），每组各50人。

4.研究工具。本研究主要采用测试、问卷和访谈的方法来收集各项数据。鉴于学生使用手机来记忆英语词汇的成本费用，本研究向学生推荐了“扇贝单词”、“百词斩”等免费移动应用软件作为他们英语词汇学习的工具，同时使用微信、QQ作为师生互动的通讯辅助工具，实验组通过“实验组QQ群”与实验教师、同组同学进行沟通或互动。

测试分前测和后测。前测观察教学实验开始前学生的英语词汇水平;后测主要观察教学实验结束后，即经过一年的大学英语词汇移动自主学习，学生的词汇水平。两次测验均使用CET4难度的50道单项选择题，满分均为100分。

问卷共分四部分：学生个人信息，英语词汇学习条件，自主学习能力，以及学生对基于手机应用软件基础上的英语移动学习的态度。所有问题及选项按照“李克特五点式量表”进行设计。经检测，调查问卷的信度和效度均大于0.7，具有良好的信度和效度。实验开始前和试验结束后，教师均对实验组和控制组进行了相同的问卷调查，共发放100份问卷，收回有效问卷100份。收集的所有数据采用SPSS19.0软件进行处理和分析，以了解移动自主学习对学生的大学英语词汇水平的影响。

為证实问卷调查的结果，实验结束后，对实验组共50名学生进行了半结构式访谈，并对相关数据进行了分析研究，以更深入地了解大学英语词汇移动自主学习模式的有效性。

5.实验过程。在本实验过程中，实验组和对照组所有学生在课堂教学中均使用《新世纪大学英语（综合教程）》第一、二两册，并在两个学期（共32周）内完成共12个单元的教学。课外，教师向学生都布置了自学大学英语四级词汇的要求，要求控制组按原有的学习模式自行学习;并要求实验组的学生使用新的英语词汇移动自主学习模式。

本实验过程主要分为三个阶段：（1）移动自主学习准备阶段，教师帮助学生了解英语词汇移动自主学习模式、熟悉软件，进行词汇水平的前测、问卷调查以及数据分析。（2）移动主学习阶段，实验组的学生根据自己的学习时间和便利条件，随时随地利用手机软件进行词汇的移动自主学习，并通过微信或QQ群进行每天词汇学习的打卡或提问。同时，教师也通过通讯软件对学生进行鼓励、答疑、指导等互动以及有关数据的记录。（3）移动自主学习评价阶段，教师对学生进行词汇水平的后测、问卷调查以及访谈，并对所有数据进行汇总、分析和总结。

三、实验结果分析

1.词汇测试结果分析。对实验组和控制组进行对比实验分析，得出以下实验结果。前测结果表明，实验组和控制组的英语词汇水平在实验前没有显著差异（t=-.254，df=58，p=.800>.05，SPSS 19.0）。经过一学年的大学英语词汇学习后，实验组的均值高于控制组（N=50，Mean=70.65，Std.Deviation=3.411）的均值（N=50，Mean=54.65，Std.Deviation=3.403），两组存在显著差异（t=-3.637，df=58，p=.001<.05，SPSS 19.0）。由此可见，基于“互联网+”背景下，利用手机软件进行的移动自主学习对提高学生的大学英语词汇水平作用显著。

2.调查问卷结果分析。问卷结果表明，在英语词汇移动自主学习的过程中，性别因素对比不大，但是不同成绩等级的学生在对待移动学习的态度、英语词汇学习策略以及学习自主性方面存在差异性。

从调查结果来看，绝大多数学生在本实验前从未使用过手机或电脑软件进行外语的移动学习。但是，成绩良好或优秀者往往会为自己的自主学习寻找适合自身的英语词汇学习策略，也乐于尝试和接受新的认知学习策略。比如在老师的指导下，将原先的死记硬背改为利用手机软件进行声、形、意、词、句、文等多维度多层次的词汇记忆和学习。学习时间也由整块时间的学习调整为随时随地便利的碎片化学习与晚间或周末整块时间的学习相结合，更大程度地利用了零碎时间，提高了学习频率，改善了遗忘曲线。同时，这些学生更愿意在实验QQ群中展示自己的打卡记录，并与老师积极互动。另一方面，成绩处于及格档或差档的学生对移动学习的接受度不高，基本不会积极主动地更改词汇学习方法，坚持性、互动性总体也较差。当经过一年新模式、新策略的词汇学习后，在看到词汇前后测成绩对比后，实验组的学生相比较控制组的学生而言，对待移动学习的态度有了积极的改变，提高了对大学英语词汇移动自主学习的接受度，自主学习程度也有所提高。

3.访谈结果分析。访谈主要关注了影响学生接受或坚持词汇移动自主学习的因素。约80%的学生表示教师的监督、鼓励和指导是最重要的影响因素。但是，只有不到50%的学生表示希望并愿意接受教师的监督。大部分学生表示频繁而积极的师生互动、生生互动也使师生关系更加融洽，课堂气氛比其他纯教师讲授课堂活跃。此外，学生还认为额外的加分、同学的鼓励和支持也是比较重要的影响因素。还有个别学生提到中学阶段频繁的测验也会在一定程度上促进他们的学习自主性和自觉性，而大学阶段课堂内外测验的频率不高，词汇辅助记忆软件对他们学习动力的促进作用不太明显。

四、结论和讨论

通过对大学英语词汇移动自主学习模式的研究，我们可以得出以下结论：

1.新的移动自主学习模式是可行的。本次研究中的词汇测试的结果证明，相对于传统的词汇学习策略，利用“互联网+”技术，借助智能手机上英语词汇的辅助记忆软件，绝大部分学生可以提高二语习得能力，扩大自身英语词汇量，从而为以后的英语阅读、写作、翻译等技能扫除词汇障碍。

2.移动自主学习模式使学生能够充分利用碎片时间，自觉进行大学英语词汇学习。同时，这一新模式也有利于帮助学生逐步改变不良的学习策略，最终实现规律的自主性外语学习。但是，要实现这一点，脱离不了来自教师和同学的有效监督、积极鼓励以及及时的帮助和指导。

3.本研究也暴露出一些问题。因为大学英语教学中的师生比严重失调，教师精力有限，所以无法兼顾到每一位学生实现个性化指导。此外，如何利用“互联网+”技术以及建立合理的激励机制来更好地增强学生的学习动机，仍有待进一步的研究。

总的说来，大学英语词汇移动自主学习模式利用现代技术，改变了以往单一的教学手段和学习策略，将移动学习、在线学习、师生互动等有效结合在了一起，有利于培养和提高学生外语学习自主性和学习积极性，改善了师生关系。

参考文献：

[1]刘红梅.网络环境下培养学生自主学习英语能力的新型教学模式[J].电化教育研究，2005，（10）：53-59.

[2]徐锦芬，朱茜.国外语言自主学习研究30年——回顾与展望[J].外语电化教学，2013，（01）：15-20.

[3]Agca，R.K.，& ？魻zdemir，S.（2013）.Foreign language vocabulary learning with mobile technologies.Procedia–Social and Behavioral Sciences，Vol.83：781-785.

[4]Khazaie，S.，& Ketabi，S.（2011）.Contribution to vocabulary learning via mobiles.English Language Teaching，Vol.4（1）：174-184.

An Empirical Study on Mobile Autonomic Learning of College English Vocabulary in the Background of "Internet +"

WANG Wei，LIU Lan

（Tianping College of Suzhou University of Science and Technology，Suzhou，Jiangsu 215009，China）

Abstract："Internet +" has brought tremendous changes to China's educational resources，teaching models and learning strategies.Mobile learning could be a new supplementary means of language teaching.The purpose of this research is to explore the effectiveness of college English vocabulary teaching based on the vocabulary learning application on mobile phones in the background of  Internet +.After the vocabulary teaching experiment，the research examined the effects of students' vocabulary learning，both quantitatively and qualitatively.The results show that it is practical to carry out the mobile autonomic learning of College English vocabulary in the Background of "Internet +".This new blended teaching model can assist students in autonomous learning and improve the interaction between teachers and students，but has limited effects on enhancing learning motivation.

Key words：Internet +;English vocabulary;mobile learning;autonomic learning