面子保全理论在英语教师课堂反馈语中的应用

谭季红

摘要：本文以Brown和Levinson的面子保全理论为出发点，以课堂反馈语为研究语料，分析英语教师如何使用面子补救策略建构对学生的课堂反馈语，从而有助于调节课堂气氛，增强学生的自信，实现教学目的。

关键词：面子保全论;礼貌现象;课堂反馈語

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）10-0165-02

一、引言

在“礼貌”领域的语用学研究中，Brown和Levinson提出的面子保全理论最有代表性。很多学者从不同的领域对面子理论进行研究，但是将面子保全理论与英语教师课堂反馈语结合起来的研究却不多见。Brown和Levinson的面子保全理论包括积极面子和消极面子，同样英语教学中的教师反馈语也包括积极反馈和消极反馈。不同的反馈语会产生不同的教学效果，给学生造成不同的心理影响。本文以面子保全理论为出发点，以英语教师课堂反馈语为研究语料，通过面子补救策略来分析教师如何在保留学生“面子”的前提下，在英语课堂教学中建构对学生的课堂反馈语，从而有助于调节课堂气氛，增强学生的自信，实现教学目的。

二、面子保全理论

Brown和Levinson认为，礼貌行为是具有理性和面子的“典型人”为达到满足面子的需求而采用的各种理性行为，通过各种言语策略他们可以达到给会话参与者保留“面子”的目的。他们认为，言语行为本身就是威胁面子，有时威胁说话人的面子有时威胁听话人的面子，而“礼貌”在人际交往中的运用可以减少一些言语行为对面子的威胁。因此他们将言语行为分为威胁说话人面子的言语行为和威胁听话人面子的言语行为。他们还把面子分为两种：积极面子和消极面子。[1]

他们还认为：会话参与者在说话之前会自己预计言语行为威胁对方面子的程度，进而采取一些礼貌策略来补救。因此他们提出了人类在交际中会用到的五种面子补救策略，（1）bald on record without redressive actions直言不讳实施威胁面子的行为;（2）positive politeness采用积极礼貌策略实施威胁面子的行为;（3）negative politeness采用消极礼貌策略实施威胁面子的行为;（4）off-record politeness采用非公开策略实施威胁面子的行为;（5）do not do the Face-Threatening Acts不实施威胁面子的行为。随后，Brown和Levinson提出了人们在不同情况下采用何种礼貌策略的三个参数：即会话参与者之间的权势关系、人际关系距离以及言语行为冒犯面子的程度。[2]

三、教师反馈语

对于教师反馈语的定义，Lalande（1982）认为“教师反馈语就是告诉知学生他们的回答是否正确”[3]。Ellis（1982）则认为教师反馈语是教师对学生的表现所做出的反应，包括教师的认可、纠正错误、澄清请求等等[4]。教师反馈语可分为：积极反馈与消极反馈。积极反馈比消极反馈更有利于学生改进表现。消极反馈，会伤害学生的面子，造成学生英语语言学习焦虑。教师能否正确使用课堂反馈语提高教学质量、激发学生学习兴趣是本文研究的重点。

四、面子保全理论在英语教师课堂反馈语中的应用

在教学实践中，课堂提问对于老师和学生来说都是一种“威胁面子的行为”。当教师提问学生拒绝回答时，教师的“面子”受到了威胁;学生“被迫”向教师提供答案，也会感觉到面子威胁。因此，为了保全自己的面子，课堂上教师会使用一些面子补救策略建构对学生的课堂反馈语，从而保证课堂教学的正常进行。基于面子理论在教学中的运用，具体分下析英语教师的课堂反馈语。

1.使用积极反馈语维护面子。

例（1）：Could you possibly share your views with us，Stephen？

例（2）T：What are the symptoms of culture shock？

S：When people live abroad they feel lonely.They are experiencing "culture shock."

T：I agree partially with your idea，but do you know other symptoms？

例（3）T：What is your hobby？

S：I like reading very much.My favorite book is Jane Eyre.

T：Great.We can learn a lot from reading.

在英语的课堂上，教师运用“主动礼貌策略”来征询学生的意见，既维护了学生面子又可以让学生自由无压力地表达自己的观点。例（1）中，为了维护学生的正面面子，教师通过“Could you”和“possibly”等礼貌用语来降低社会距离和相对权势的差别，将说话人语言威胁降到最低，满足听话人“正面面子”的需求。例（2）虽然做出了评价，但却没有完全否定学生的答案，使用了“I agree partially with your idea”。例（3）中使用“we”拉近了社会距离，利用积极面子的言语行为策略给学生回答以鼓励，维护了学生的正面面子，增强了学生说英语的自信和课堂发言的积极性。教师还直接给予学生积极的反馈，使用了“Great”赞同学生的回答，满足学生的正面面子需求。

2.避免使用消极反馈语有损面子。教师在提问后，学生回答“不知道”，或者以沉默来应对，会引起“威胁面子行为”的发生。实际上会被认为缺乏英语交际能力，或者没有掌握老师提问的相关知识。对于学生来说，这是有损面子的行为。在英语教学实践中，我们发现有些教师倾向直接告诉学生他的回答是错误的，或者再去叫其他同学回答同一问题，而忽视了对学生错误答案的积极的引导。请看下面的例子：

例（4）T：Tom，how do you spend your spare time？

S：Eating and sleeping in the dorm all day.

T：You are just wasting your time.

例（5）T：What is the main idea of the passage？

S：It is about the earthquake.

T：You are wrong.

例（4）中由于學生的回答比较消极，不符合教师的预期，教师给了学生消极反馈。这一反馈损害学生积极面子，会伤害学生在课堂上英语交流的积极性。例（5）中教师直接说出You are wrong这样的消极评价，损害了学生的正面面子，进而造成学生语言学习焦虑，伤害了学生的自尊心。如果把消极评价改为：Your answer is partially right.Would you mind give me a complete sentence？ 学生回答不正确的情况下，教师反馈语给出提示，帮助学生完善答案。这不仅维护了学生的正面面子还给予学生极大的鼓励，实现了教学目的。

3.合理使用“非公开策略”（off record）。“非公开策略”指使用 “暗喻”、“提示”等不直接要求的表达手段来保全对方面子并且达到交际目的。

例（6）T：Why was the song My Redeemer so important to the authors mother？

S：Because it is his Moms favorite song.

T：Good.I think it is very close to the right answer.Then can you tell me why it is his Moms favorite song？

S：My Redeemer became Moms favorite song after my younger brother Tim was killed by a drunk driver in 1973.The only thing that helped her calm down was the soulful sound of My Redeemer from the local radio station.

T：Well done！ My Redeemer could comfort her sad and painful mood.

例子（6）中，教师没有直接指出学生答案的错误，这样维护了学生的正面面子。教师进而给出一个提示：“Then can you tell me why it is his Moms favorite song？”学生在教师的提示下找到了正确答案，教师进一步给出积极反馈语：“Well done！”教师最后把正确答案概括出来：“My Redeemer could comfort her sad and painful mood.”

五、结论

教师需要以面子保全理论为基础，制定恰当有效的课堂反馈语保证教学的顺利进行。有效的课堂反馈语应维护学生面子需求的同时，保护其自信心。维护学生的面子可以让英语教师创超良好的课堂氛围，促使学生更愿意用英语进行沟通交流，实现教学目的。

参考文献：

[1]Brown，P.& Levinson，S.Politeness：Universals in Language Usage[M].London：Cambridge University Press，1978.

[2]Brown，P.& Levinson，S.Politeness：Some Universals in Language Usage[M].London：Cambridge University Press，1987.

[3]Lalande，J.1982.Reducing Composition Errors：An Experiment[J].The Modern Language Journal，1982：140-149.

[4]Ellis，R.1982.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1982：82-87.

An Application of Face Theory in English teachers' classroom Feedback Discourse

TAN Ji-hong

（Foreign Languages Department，Harbin Engineering University，Harbin，Heilongjiang 150001，China）

Abstract：Employing Brown and Levinson's Face Theory as the theoretical foundation，this paper uses classroom feedback discourse as research corpus.It analyzes how English teachers construct the feedback to students under the use of face remedy policies to adjust the classroom atmosphere，enhance the students' confidence，and realize teaching objectives.

Key words：Face Theory;politeness phenomenon;classroom feedback