基于专业选修课的成绩评定过程分析

摘要：根据专业选修课特点及在人才培养中的作用，制定了“平时成绩+研讨汇报+结课论文”3过程成绩评定模式，并对成绩评定过程中指标点、权重等因子作了详细阐述，拟为完善该类课程的考评机制提供参考。

关键词：专业选修课;成绩评定;过程分析;指标点;权重

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）12-0090-02

一、引言

课堂教学是高等教育的主要途径，随着课堂教学改革的不断深入，先进的教学理念和教学方式进入课堂，发挥了其重要作用[1]。在本科人才培养过程中，除了重视学生的知识和技能外，还包括学习能力、创新能力、沟通表达能力和团队合作能力等在内的能力与素质培养[2]。成绩评定则是评价教学质量及教学效果的关键环节之一，建立公平合理的成绩评定体系也是教学工作者思索的问题。在美国，教育界人士经过不懈努力，逐渐形成了过程评价的12条原则[3]，同时强调一次课程考试不能全面地评价学生课程成绩，只有结合课堂、课外等多个侧面进行多元化过程监控，强化学生重视课程学习的过程[4]。在国内余学杰等进行了大学生参与形成性成绩的评定研究，从理论和实践都证实大学生参与成绩评价，对学生的培养具有积极的作用[5]，陈保亚等对课程教学及成绩评定方式方法给出了一定的论述[6，7]。课程教学改革视课程性质而定，课程考核的评定方法也不是千篇一律，要结合该课程在人才培养中的作用，与其他课程的衔接关系制定合理的考核评价标准，但核心还是以培养学生“自力更生”、创新能力为主。本文就以专业选修课《城市水系统运营与管理》为例，介绍其成绩评定过程，为类似课程的考核提供一定的参考。

二、成绩评定分析

（一）课程简介

《城市水系统运营与管理》课程以城市水系统为研究对象，重点介绍城市水系统良性循环的技术保障措施与科学管理方法。该课程特点为文字叙述多，内容交叉多，实践性强。基于以上特点，以本专业的培养目标、要求为依据，密切联系学生的需求，制订了“分模块授课+设计实例+研讨”的教学计划[8]。

（二）该类课程成绩评定中出现的问题

专业选修课程的开设是为拓展专业知识，提高创新思维，增加实践能力，提升学生综合素质。所以此类课程成绩评定必须做到学习过程与结果并重。然而目前该类课程的考评存在如下问题。

1.此类课程学校没有统一的考核模式，随意性较大。由于课程的综合性较强，涉及到的内容多，专业拓展性较强，考核过程能否满足培养要求不能完全保证。

2.学生的重视程度低。学生认为该类课程为选修课不需要花费太多精力，同时该类课程的考评机制不完善，不能很好地约束学生。

3.课程考核缺乏科学的评定机制，大多数的老师仍然采取期末统一考试，以卷面成绩作为总评成绩，缺少过程监控。

综上所述，建立公平的成绩评定体系，完善课程的考核及激励机制是目前该课程要做的。

（三）过程控制中的成绩评定体系的确定

依据教学计划，确定该课程的考核方式为考查。尊重教学过程的考核，采用“平时成绩+研讨汇报+结课论文”3过程进行考核。3过程控制涉及13项指标点，每个指标点赋予不同的权重，以便详细地计算各项得分情况。详见表1。

1.平时成绩（N1）：为了中和一次性考试结果出现的偶然性，对综合考评学生的成绩有不可忽视的作用，这需要教师认真把握每个同学的上课情况。①出勤率，一次无故旷课扣10分，4次及以上者取消该课程的考核资格;迟到早退1次扣3分、请假1次扣2分，超过4次将认定为1次无故旷课;②随堂提问：对讲授过的、相关联的亦或者需课堂巩的内容进行提问，根据回答问题的准确性详细记录学生的得分情况;③课堂延伸作业：考查学生的发散思维，根据当堂的讲解内容，给出相关联的问题，让学生课下查找资料，下次上课前利用3—5分钟的时间让学生自己阐述对此问题的理解;根據学生准备的充分性及讲解的精彩性记录学生成绩。④其他：主要考察学生的学习的态度，比如经常在1—3排听课的学生，此指标点得分将在80分以上，发现上课说话、玩手机等发现一次将扣除20分。

2.研讨汇报成绩（N2）：培养学生分析问题、解决问题、总结问题及团队协作的能力。研讨题目以城市水系统研究的热点问题作为论题[8]，共计12个分论题。班级4—5人自由组合成一个小组，根据组内选择的论题，搜集资料，进行组内讨论，整合资料，编制总结报告，制作PPT并汇报，然后通过班级同学匿名打分给出每个指标点成绩，最后教师再进行集中点评。①成员分工：保证组内的每个同学都参与，根据任务分工，提高工作效率，达到团体作战的目的。②文献收集：从搜集的文献类别、数量及质量方面观察该小组发现问题、凝练观点的能力，同时也熟知了查找资料的途径及方法。③过程记录：记录该小组完成论题过程的痕迹，包括时间、地点、人物及事件完成情况。④PPT展示：要求重点突出、论据翔实、思路清晰、制作精美，同时也锻炼了汇报者临场发挥及应变能力。⑤现场回答问题：是对论题熟悉把握的证明，也是与其他同学进行讨论的基础。⑥总结报告：即要阐述研究过程，取得的成果，又要给出自己的观点，是组内重要的成果之一。

3.结课论文成绩（N3）：对整个课程学习内容的总结，理论与实践相结合的考查。论文的要求在结课前4周下发给学生，方便学生提早搜集资料。论文题目不限，内容有明确的工艺选择及构筑物的运营，其他可以自由发挥。①论文格式：让学生掌握论文框架，规范论文写作模式，体现严谨之风。②论文要求的符合情况：依据论文内容是否涵盖了论文要求，论文思路及内容布局情况是否合理来评定该项的成绩。③收获或者是感想：培养学生善于总结和梳理问题的能力，经过论文的写作过程，对所要研究的论题应该有所收获，这是结课论文需要考查的一个重要方面。

最后根据3个过程的成绩得分，分别乘以各过程所占的比例即得到学生的最终成绩。

三、取得成果与展望

对于该类课程的成绩评定一直在不间断地摸索中，经过2年的实践最终采用“平时成绩+研讨汇报+结课论文”3过程成绩评定模式，团队效果非常明显，最终成绩80分以上者达到了55.39%（65人）。然而还存在如下问题：①平时成绩的登录将花费教师较多时间，分班授课或者采取电子信息管理将能解决;②研讨课题范围不够全面，还应征集学生意愿，由学生自己提出，老师把关后决定实施;③奖励机制如何设置能全面激发学生的兴趣。

参考文献：

[1]宫克勤，武传燕，卢丽冰.研讨式课堂教学方式探讨[J].教学研究，2017，（5）：74-75.

[2]施晓秋，刘军.“三位一体”课堂教学模式改革实践[J].中国大学教学，2015，（8）：34-39.

[3]韩锋.美国评价学生的七项标准[N].中国科技报，2001-02-21.

[4]陈棣沭，韩婧.美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑[J].高教发展与评估，2010，26（3）：97-103.

[5]余學杰.学生参与自己学习成绩评定的形成性评价研究[J].教育经济与管理，2014，（9）：35-37.

[6]陈保亚，杜兆金.论成绩评定的双轨模式[J].中国大学教学，2015，（2）：77-80.

[7]王岩，张东速，王从东，赵尔康.工程教育专业认证背景下机械专业实验课程成绩评定方法探究[J].赤峰学院学报，2016，32（10）：274-275.

[8]王春霞，杨广.专业综合类选修课教学计划制定初探-以“城市水系统运营与管理课程为例”[J].西部素质教育，2016，（21）：81-82.

Analysis of Grade Evaluation Process Based on Professional Elective Courses

—"Operation and Management on Urban Water System" as an Example

WANG Chun-xia

（College of Water & Architectural Engineering，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）

Abstract：According to the characteristics of specialized elective courses and their role in talent cultivation，developed the grade evaluation model of "usual grade + seminar report + final course paper" on 3 process，and elaborated on index points and weights.It is intended to provide reference for improving the assessment mechanism of professional elective courses.

Key words：professional elective courses;grade evaluation;process analysis;index points;the weights