核心素养下的小学数学课堂

吴海燕

摘  要：当前，培养学生的核心素养成为小学数学课堂教学十分重要的目标。教师应致力于学生核心素养的提高，注重学生知识学习和思维品质、应用能力等提升并重，激活学生的思维，培养学生的数学综合能力，构建高效的数学课堂。

关键词：小学数学  核心素养  思维品质

核心素养即“学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”教师应把握核心素养的内涵，立足于学生的思维训练，促进学生全面发展。教师应摈弃传统的教学观念，探索更为细化的培养学生核心素养的方法，让学生学会思考，拥有独特的思维方式，走入有深度、有广度的学习境界，构建良好的知识体系，最终实现数学核心素养的提升。

一、引入生活资源，促进数学思考

生活是数学不竭的源泉，数学中的很多知识都可以在生活中找到。教师应尊重学生认知规律，充分调动学生已有的知识基础和生活经验，运用富有生活性的资源，拉近数学与学生生活之间的距离，让学生感受到数学知识是鲜活的、有温度的，更是可触摸的，使学生处于积极、兴奋的状态，这样有助于促进学生深入思考，提升学生的思考力，为核心素养的提升奠定基础。

在教学“圆的认识”时，教师运用多媒体，在大屏幕上出示了各式各样的自行车。因为学生在生活中一般都有骑自行车的经历，看到这些自行车，自然会非常兴奋。此时，教师自然引出问题：“自行车的款式尽管多样，但有一个共同点，就是它们的车轮都是圆形的，为什么要这样设计呢？可以设计成其他形状吗？试想一下，如果改成椭圆形、长方形、正方形的车轮，可行吗？为什么？”虽然学生对自行车很熟悉，但对于老师提出的问题，学生还是很少思考过，这激发了学生学习的热情。接着，教师借助多媒体，为学生播放课前录制的微课：人们骑着其他形状轮子的自行车，车子上下颠簸得非常厉害，表情非常痛苦;而骑着圆形车轮的自行车，人们非常地惬意。教师通过生活中学生熟悉的事物进行引入，强化了学生的认知，增强了学生获取新知的积极性和主动性。

上述案例，教师没有對新知直接进行讲解，而是将数学知识与生活进行联系，让学生产生学习新知的期待，在心理上更愿意进行数学思考，做到轻松吸纳新知、掌握新知和理解新知。

二、倡导自主探究，培养数学意识

学生学习方式的转变，是课程改革的一大亮点，也是培养学生核心素养的重要方面。传统的教师讲、学生听的课堂模式，扼杀了学生的学习个性，禁锢了学生的思维，制约着学生创造力和想象力的发展。因此，教师应尊重学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生，让学生主动探究，学会用数学的眼光看待问题，培养学生的数学意识和数学能力，提升数学核心素养。

在教学“小数的性质”时，教师在黑板上写了1、10、100这3个数字，然后让学生在这些数字后面写上单位名称，使这几个数能用等号进行连接。显然，1比10、100都小，怎么能用等号进行连接呢？这个问题激起了学生的认知冲突，也增进了学生探索的热情。不一会儿，学生写出了等式：1元=10角=100分;1分米=10厘米=100毫米……此时，学生们很是兴奋，享受着初步成功的喜悦。教师没有浅尝辄止，而是让学生在等号不变的前提下，将它们的单位名称改成相同的，并要求和小数相关。显然，这样的问题更具有挑战性，教师将课堂交给了学生，让学生进行讨论，并将结论写了下来，有的学生写的等式是0.1米=0.10米=0.100米，也有学生写出等式0.1元=0.10元=0.100元。教师点拨道：“将等式中的单位名称去掉，等式还成立吗？”学生的思维更加活跃起来，从左往右或从右往左仔细观察比较，得出了小数的性质。

上述案例，教师没有固化学生的思维，而是充分放手，让学生积极探究，发挥学生的主观能动性，促使学生进入深度学习，提升自主学习能力，为后续学习奠定坚实的基础。

三、注重操作感知，增强空间观念

空间观念是学生核心素养的重要组成部分，也是发展学生空间想象力的前提。在课堂教学的过程中，教师应搭建动手操作的平台，丰富学生的表象，让学生的感性经验上升到理性认识，增强学生的空间观念，进一步提升学生的思维品质和综合能力。

在教学“圆柱的侧面积”时，教师让学生在课前搜集了一些带有包装纸的圆柱形包装盒。上课时，教师让学生拿出自己准备的圆柱形包装盒，对学生们说：“如果用剪刀将包装纸剪一刀，得到的会是什么图形？”学生们经过思考后，纷纷说出了自己的猜想，有的学生猜想侧面展开图会是长方形，也有学生猜想是正方形，还有学生猜想是平行四边形……到底哪种猜想正确呢？教师引导学生动手进行了验证。学生们经过动手操作，很快发现了问题：因为学生们得到的展开图长方形、正方形和平行四边形都有，这是什么原因呢？于是教师请三位学生到讲台前面进行展示，学生发现当沿着圆柱的高剪开时，得到的展开图就是长方形或者正方形;任意剪一刀时，得到的展开图就是平行四边形。当讨论什么情况可以得到正方形时，学生们得出当圆柱的高等于圆柱的底面周长，并且沿着高剪开，所得平面展开图就是正方形。教师趁势让学生思考圆柱的侧面积该怎么计算，就非常容易了，得出了圆柱的侧面积=底面周长×高。

“图形与几何”是数学课堂重要的教学内容，是培养学生空间观念的重要途径。上述案例，教师巧妙设计动手操作活动，调动学生的多重感官，协同参与到学习活动中，强化学生的认知，形成良好的认知结构，发展了学生的数学核心素养。

四、凸显知识内涵，感悟数学思想

数学思想是数学产生与发展所依赖的思想，它是数学知识的精华和精髓。在课堂教学的过程中，教师不仅应向学生传授知识，还应向学生渗透知识背后的数学思想，因为学生单纯掌握知识技能是浮浅的，时间久了，必定会遗忘。通过数学思想的渗透，可以强化学生对所学知识的印象，真正将数学学习的过程变成思维活动的过程，而方程思想就是数学思想中的一种。

在教学解决问题的策略时，教师出示应用题：全班42人去公园划船，租10只船正好坐满，每只大船坐5人，每只小船坐3人。问租的大船和小船各有多少只？学生通过思考，想到了可以运用画图、列举的策略进行解答，但毕竟麻烦;如果运用假设法，算理又很难理解。于是，教师让学生根据题意，列出题目中的等量关系式：大船坐的人数+小船坐的人数=全班的人数。学生通过分析，发现全班的人数是已知量，而大船坐的总人数和小船坐的总人数都是未知量，但它们是有关联的，于是可以设大船有X只，则小船有（10-X）只，于是列出方程5X+3（10-X）=42，解方程后，得出了大船为6只、小船为4只的结论。可见，方程的运用，使学生的思维能够化逆为顺，降低了学习难度，提升了学生的思维品质。

上述案例，教师没有单纯地进行知识讲授，而是有意识、有计划地向学生渗透方程的思想，让学生掌握知识中的数学思想，拓展学生的数学思维，进一步提升学生运用数学思想进行解题的能力。

总之，数学核心素养的构建，关乎学生的长远发展，教师应立足数学学科本位，优化教学方法，让学生学会学习、学会思考、学会创造。在后续的课堂教学中，教师应顺学而导，让数学学习更有效度、深度、广度，提升学生的数学素养。

参考文献：

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[2]邹虹.基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例[J].华夏教师. 2017，（15）.

[3]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践.2016（11）.