基于2017版新课标区域认知测评要求与课堂建构

浙江华维外国语学校 向理华

2018年1月16日，教育部正式印发《普通高中地理课程标准（2017年版）》，确定高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。“区域认知”作为必备的地理核心素养之一，有助于人们从区域的角度，认识和分析地理环境，以及它与人类活动的关系。

一、“区域认知”测评要求与作答水平分级描述

“2017 版课标”从区域认知程度难易的维度，将“区域认识”这一核心素养分为四个等级描述：

水平1：能够根据提示，将简单、熟悉的地理事象置于特定区域中加以认识；能够认识和归纳区域特征。

水平2：能够从区域的视角认识给定简单地理事象，收集整理区域重要的信息；能够简单解释区域开发利用方面决策的得失。

水平3：能够结合给定的复杂地理事项，从空间—区域尺度、区域特征、区域联系等认识区域，能够为赞同或质疑某一区域决策提供相关论据。

水平4：能够对现实中的区域地理问题，运用认识区域的方法和工具进行分析；能够较全面地评析某一区域决策的得失，提出较为可行的改进建议。

其中水平2 是高中毕业生在本学科应达到的合格要求，水平4 是等级性考试科目的学生应达到的要求，水平1 和水平3 作为阶段性评价的依据。此外，从区域材料的详略维度和区域认知难易维度，亦可划分为不同的质量水平标准。

纵观近几年高考试题综合题中“区域认知”素养的呈现形式，可以总结为以下几个特点：

提供翔实的区域情境，构建空间视角；归纳区域要素特征，强化空间格局；运用区域分析方法，应用空间思维；解释评析区域决策，形成区域发展观。我以2018年全国文综卷Ⅱ36 题为例，探讨以测评“区域认知”这一核心素养为目标的地理试题与学生作答水平说明。

（2018 全国卷Ⅱ）（24 分）阅读图文资料，完成下列要求。

数据中心是用特定设备在互联网上传输、存储数据信息的场所。数据中心的规模以设备运行耗能的多少来衡量，规糢越大，运营成本越高。2010年之前，我国的数据中心一般规模较小，主要布局在东部沿海地区。2010年之后，一些大规模的数据中心开始在中西部地区布局。位于贵州省中部的贵安新区（国家级新区，位置见图)，因气候凉爽、用电成本较低、自然灾害少等优势，吸引了数十个大规模数据中心在此集聚，快速发展成为我国南方最大的数据中心基地。

（1）说明我国东部沿海地区建设数据中心的主要优势。（6分）

（2）分析数据中心在贵安新区集聚的有利条件与集聚发展的益处。（10分）

（3）如果把数据中心的数据比喻为“原料”，指出贵安新区利用这些“原料”可以发展的产业。（4分）

（4）东部沿海地区的一些数据中心开始采取节能降耗措施。你认为目前贵安新区的数据中心是否有必要这样做？请表明观点并解释原因。（4分）

试题情境：本题图文资料以贵州中部的贵安新区为区域背景。贵安新区规划于2012年，范围涉及贵阳和安顺两市所辖4县（市、区）20个乡镇，贵州省政府将大数据定为战略产业之一，将贵安新区与贵阳市作为两大核心区域来支撑该产业的集聚发展。凭借着用地条件好、开发建设成本低和气候条件与环境的独特优势，贵安新区目前形成了华为、苹果、腾讯、移动、联通、电信六大运营中心加上富士康等若干数据中心的“6+N”数据中心集群，服务器数量超过200 万台，而后这里即将成为全国规模最大的数据中心。

区域认知测评内容与作答分级描述

【第1 题】测试内容：产业区位条件 区域认知具体任务：区域特征分析、综合比较

作答水平：一级水平

表现：对“数据中心”这一高新技术产业的认识不够，或不清楚文字材料的隐含意义，且不能与东部地区的优势建立联系。

样例：地理位置优越，交通发达，利于实现能源进口；东部地区经济发达，资金雄厚。

作答水平：二级水平

表现：能充分挖掘材料的意义，对“数据中心”全面了解，并能全面了解东部地区的经济发展水平。

样例：通信和市政的基础设施配套较好，有利于数据中心的建设和维护；接近用户且有人才优势，方便数据的分析和利用。

【第2 题】测试内容：工业的区位条件及工业集聚 区域认知具体任务：区域综合分析

作答水平：一级水平

表现：对贵安新区的自然、社会经济发展水平的认识不够完整。

样例：气候凉爽湿润，板块内部，自然灾害少，政策优惠。

作答水平：二级水平

表现：不仅全面了解贵安新区的自然特征、社会经济发展水平，且对条件的意义认识充分。

样例：集聚的有利条件：国家级新区，政策优惠；有气候、水、电价等优势，可大幅度降低运营成本；临近贵阳和安顺，便于对接或利用城市基础设施和社会服务等。 集聚发展的益处：共享基础设施，节省个体数据中心建设与运行的成本；有利于数据中心之间的联系，促进交流与协作。

【第3 题】测试内容：区域可持续发展 区域认知具体任务：区域分析、区域推理

作答水平：一级水平

表现：对“数据”的应用缺乏了解，生活观察积累经验不足。

样例：航空、航天、精密仪表、电子信息工业等。

作答水平：二级水平

表现：了解与数据相关的产业，并能结合贵安新区的区域特点加以综合调用。

样例：数据分析、数据加工、数据交易、数据服务等。

【第4 题】测试内容：区域可持续发展 区域认知具体任务：区域评析

作答水平：一级水平

表现：只有态度。

样例：有必要（或没必要）。

作答水平：二级水平

表现：有态度，但支持态度的论据不充分。

样例：有必要。交通不发达，且贵安新区境内无主要能源供应。

作答水平：三级水平

表现：有态度，支持态度的论据正确且充分，甚至有其他合理答案。

样例：有必要。大规模数据中心建立，用电成本高，节能降耗有利于资源节约和环境友好，是可持续发展模式。

注：第4小题作答四级水平“提出较为可行的改进建议”因试题设问结构未列其中。

二、基于“区域认知”的主题探究式地理课堂建构

我在教学实践中，发现目前部分教师在处理区域地理教学内容时，存在以下问题：第一，对区域认识缺乏深度。第二，缺乏问题链条推动的区域复习方法，区域综合能力培养薄弱。第三，区域分析方法缺乏有效提炼和迁移。第四，缺乏对正确区域观的秉承培养。教学时不能充分挖掘教学内容背后隐含的深刻地理思想，使得地理教学缺乏“温度”，价值意义、道德情感的提升缺少动力支持。

我提出基于区域认知的主题探究式地理课堂建构的基本思路（组织划分区域并加以认识（真实情境）→加强区域综合分析方法训练→进行区域比较深化区域认识→评价区域现状和发展引导区域观）：以“问题链”形成“学习链”，完善区域认识结构。

根据以上思维路线，我认为优化“区域认知”素养的主题探究式课堂教学有以下几方面：第一，依据主题划分，选取典型区域，具备尺度思想。典型区域是载体，融合真实情境，基于生活，内含问题。第二，整合区域地理和系统地理，深化区域认识。以问题链推动，使内涵优质问题的区域分析成为学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处。第三，注重区域案例的延伸，提炼和迁移区域分析方法，或综合分析，或对比分析，或类推分析，或动态分析，或辩证分析，加强区域地理试题案例的精编活用。第四，开展问题式教学，立足区域问题的解决。基于学科本质的教学就是基于学科思想方法的教学，思想方法的核心就是学科思维。

学科思维的秉承与否看是否具备“问题发现”和“问题解决”的能力，至此，视设计问题为关键，依托情境，使之符合学生的认知，全员参与思维过程显得尤为可贵。最后，深化区域主题情感，引导区域观念的形成并强化。诸如学科观念、思维模式、探究技能此类综合学习方式的习得离不开价值意义、道德情怀这一动力系统的助推，核心素养导向的地理教学也是基于立德树人的教学，有“温度”“深度”和“厚度”。