初中英语高效课堂中的小组合作学习

甘肃省民乐县第三中学 王品德

小组合作学习是新课改实行后新兴的一种学习模式，打破了传统的教学理念，实现了以学生主体的教学方式，优化了课堂教学的组成结构，调动了学生的积极性，活跃了课堂的氛围，使学生更愿意思考，更愿意参与学习，同时可以全面培养学生的综合素质。因此，在初中英语教学中，教师应合理应用小组合作的教学模式，促使教学质量的提升。学生也可以从中查缺补漏，做到互相学习、互相进步。

一、进行合理地分组构建

要想在初中英语教学中应用小组合作的教学模式，首先要做的就是构建科学、合理的分组模式，从而达到构建高效课堂的目的。因学生对英语的学习能力有所不同，因此在进行分组时，教师应采用分层教学，保证小组内部同时拥有学优生和学困生，并针对性地布置学习任务，使学生加深对教学内容的理解。在教学期间，教师应时刻注意学生之间的学习互动情况，小组内让优等生帮扶学困生，使优等生进行学习知识点的巩固练习，使学困生完成对知识盲点学习体系的建立，促进教学整体效率的提高。开展小组合作教学模式期间，教师必须使用分层教学的方式，否则小组合作教学将没有实际的教学效果，与传统的教学模式相差无几。如在课本How often do you exercise的教学中，学困生可以查找exercise、how often…、hardly、ever、housework 等词汇和短语的含义及使用语法，从而帮助组内学生奠定基础知识的学习。对于学习能力中等的学生，在进行小组内学习期间，可以展开对教学内容所涉及的英语句型表达的研究，如“what do you…”“I often/usually/hardly…”等一系列的句型。学习能力较强的优等生，可以在此期间对本节教学内容进行概括和总结，从而使小组内分工明确，提升小组合作的默契度，保证高效运行小组合作模式，进而达到或超出教学的预期目标。

二、抓住有利时机促进小组合作

目前，小组合作教学模式已普遍应用在我国初中英语教学中，成为重要的教学方式之一。基于此，教师应积极组建和谐的课堂教学氛围，并抓住有利时机，进行合理的教学安排。教师在教学的过程中必须采用创新多元化的教学方式，使学生在组内展开深度探究，让学生经过对不同意见的整理和分析，达到对教学知识的全面了解，促使学习体验达到最佳。如教材when is your birthday的实际教学中，教师需要在进行授课之前让学生熟悉教学的大致内容，并设置教学内容中所涉及的相关问题，从而检测学生的预习情况，并在教学内容中提取信息，引导学生进行讨论与交流，如“When is your birthday？”“When do you want to have a party？”等。学生根据教师设置的问题结合教学内容，从自己考虑的角度出发进行讨论。学生可以畅所欲言，发言期间可以结合自身的情况，还有可能找到生日在同一天的同学。这种方式，能调动学生学习的积极性与主动性，使学生积极融入课堂，找到课堂学习的乐趣，促使每一位学生都参与其中，促进形成高效运行的优质课堂。

三、创建教学情景，提升教学质量

小组合作教学的合理利用需要教师准确地进行引导，为学生创建一个良好的教学情境模式，使学生直观地了解教学内容的本质，提升教学期间的课堂氛围，并使学生展开激烈的交流与探讨。小组合作教学模式的合理应用，可以有效加强学生对教学内容的理解，引发学生的思维拓展。

以课本中Will people have robots为例，教师在进行备课时，应全面科普机器人（robots）的相关资料，让学生对机器人的背景、应用、发展过程以及对人们生活的重要意义等都有一定的了解，收集有关的影像资料、科技新闻、图片等，将它们有效结合到实际的教学中去，让学生感受到课堂的趣味性，并积极参与到教学中去，加强学习英语的思维转换。教师可以针对性地提出相关问题，引导学生进行讨论，如“What are the advantages and disadvantages of the continuous development of robots， combine the content of the text with your own point of view.”“Will the extensive application of robots affect the normal life of human beings?”等。

学生可以结合教师准备的资料，以及教学内容在小组内进行激烈讨论，从不同的角度出发，深度分析教学的主体思想，从而使教学的质量提升。在教学期间，教师应时刻关注学生讨论问题的进展，及时引导学生的正确思路，避免学生发生争执的现象，对没有思路的学生进行指导与点拨，保证课堂教学的顺利进行，锻炼学生自主学习的能力，培养学生小组合作的意识与合作能力，从而找到适合自己的学习方法，提升英语成绩。

四、总结教学，保证教学效果

在完成小组合作教学后，学生需要对本节课的教学进行总结，只有找到自身的不足，对自己有一个全新的认识，并知道如何改正才能使自己的学习效率提升。堂课教学的总结可以让学生从实践中总结，从而推动学习效率的产生，若不加以重视，只会让课堂教学的实践变得没有价值，学生也无法认识到自己学习过程中的不足，导致一次错，次次错，导致学生在学习上无法开拓自己的上升空间，学习止步不前或者退步，使课堂教学达不到预期效果。因此，教学后的总结是不可缺少的环节，由感性到理性，促进师生间的共同进步。以Can you come to my party一课为例，教师采用小组合作的教学模式进行授课，帮助学生掌握本课中情态动词can 的使用方法，并让学生使用can 进行邀请活动的语言表达，同时学会应答的语言表达。教学期间，使用“Can you come to my party on Saturday/afternoon？”“Can you go to the movies on Saturday？”等语言表达进行提问，使用“Sure.I’d love to.”“I’m sorry，I’m not avail⁃able.I have too much homework this weekend. ”等表达自己的意愿。教学期间，根据学生学习英语能力、表达能力的高低，教师应找到学生的错误点，并对普遍存在的错误进行重点讲解，逐一突破教学难题。如情态动词can的形态变化，have、had的合理转换，都是在口语以及书写过程中极易出现的错误点。教师应从学生的实际情况入手，进行教学反思及总结，找出教学各个环节的问题，使小组合作教学更加完善。在教学实践的过程中进行反思和总结，能有效避免学生出现过的问题再次发生，使小组合作教学发挥出最大的应用价值，从而使课堂教学质量得到明显的提升。

五、结语

综上所述，初中英语课堂想要实现高效地运行，教师必须转变传统的教学理念，使用科学、合理的小组合作教学模式，有效提升学生小组协作与交流的能力，锻炼学生自主学习的能力；同时，教师也可以从中获取课堂教学的经验，并完善小组合作教学体系，提升教学质量。