小学科学评价量规设计的误区与对策

北京市朝阳区花家地实验小学 王海军

一、主要误区

（一）误认为有评价就行

《地表的变化》一课，主要从学生思维发展，三大理论的认识情况进行评价。方式是用前测题再次评价学生。这节课的学习效果设计是没有设计出评价标准的。只有设计者才清楚学生达到什么指标才算合格或者优秀。其他人看到学生的记录是无从下手评价的。

（二）误认为评价指标越少量规越好

《茎的共同特征》一课学习效果评价设计对记录单进行评价,评价指标过少，缺乏对学生学习效果的全面评价。

（三）误认为评价指标越多量规越好

在《昼夜交替》一课的学习效果评价设计中，要从七个方面对“学生学习状况和学习习惯”进行评价，课堂教学占用时间较长，不利于教学的进程。

（四）误认为可以计量的条件能作为量规的评价标准

《声音的产生》学习效果评价是利用四道题对学生进行知识方面的检测。

1.选择题：声音是由（ ）产生的。

A 敲打 B碰撞 C 振动 D 摩擦

2.选择题：唱歌、说话主要是由于（ ）。

A.嘴唇在振动

B.声带在振动

C.空气在振动

D.舌头在振动

3.判断题：物体即使不振动，也能发出声音（ ）。

4.填空题：用一只手撑开一条橡皮圈, 一只手拨动橡皮圈，听见橡皮圈会发出（ ）。

评价标准是“学生能回答4 道题中的1～2 道”。这个标准已经是计量的，不能作为量规的评价标准。

（五）误认为不同等级标准的描述起点可以不同

《浮力》一课对学生概念发展的评价中，层次二的标准是“能通过折线图等发现入水多少与浮力关系”，层次三的标准是“能把概念灵活应用去进行解释其他物体所受浮力现象”。层次三的起点明显与其他层次不同，前两个层次都在描述折线图与浮力大小的关系，第三个层次说的是运用浮力概念解释水中物体受到的浮力如何，标准不等距，不能作为衡量学生概念发展的“标尺”。

（六）未完成或失败的标准当成最低等级的评价标准

《小电动机》一课的学习效果评价是：兰兰与小华分别制作了小电动机，兰兰制作的小电动机比小华制作的小电动机转动速度快，可能是哪些原因造成了这种现象？

设计的量规层次三评价标准是“不能正确进行解释”。

评价不是检测学生不知道什么，而是了解学生会了什么。层次三的描述不恰当，因为教学不能让学生无所得，最低标准就应该是本课所要达成的教学目标。

二、对策

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

评价的方法主要有量化评价和质性评价。小学科学的教学设计中学习效果设计指的就是学生学习方面的评价——“要涵盖科学素养各方面的内容，既要考查学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。”评价的主体是多元的，评价的方式也有很多种。既然选择了评价量规对学习效果评价，就应该把量规设计得规范，具有可操作性。

（一）明确评价的目的

小学科学的教学评价“其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养”，不是为了选拔或者排队。

（二）针对教学目标设计评价标准，评价指标3～4个为宜

以《动物怎样保护自己》一课为例，教学目标是：

1.学生了解动物对自然环境的适应性，知道一些动物保护自己的一些方法，至少能说出4 种动物保护自己的方法。

2.学生具有观察动物身体特点及生活环境的能力，能概括出动物相应保护自己的方法。

3.学生具有探索动物如何保护自己的求知欲望，具有实事求是的科学态度。

学习效果评价的指标是：知道动物保护自己的方法、能根据不同事实概括出动物相应保护自己的方法、在活动中具有实事求是的科学态度。

表1

（三）细化的难度不同的学习目标和分值相匹配

以“动物保护自己的方法”为例，学习目标与分值相匹配的结果如表1。

（四）将量规转化为试题

为每一个教学目标都设计一份由三部分题项组成的测试：A部分的题目体现的是2.0分的要求,B部分的题目体现3.0分的要求，C部分的题目体现4.0分所规定的内容。

A类题

（1）连线题：将下面的动物与主要保护自己的方式相匹配。

（2）举例说明什么是保护色。

（3）举例说明什么是拟态。

B类题

（1）竹节虫与青蛙保护自己的方式有什么异同？

（2）刺蛾幼虫与避役保护自己的方式有什么异同？

（3）羚羊与野猪保护自己的方式有什么异同？

C类题

（1）枯叶蝶的身体特点、生活环境与保护自己的方式有什么联系？

（2）北极兔在冬季、夏季是如何保护自己的？

（3）斑马在草原上是如何保护自己的？

三、结语

总之，希望科学教师把握尺度，量体裁衣，在小学科学教学中精心设计评价量规，连接起教学与评价之间的重要桥梁。