改变教学策略 打造小学语文高效课堂

甘肃省天水市麦积区实验小学 余少玲

本文从小学语文高效课堂教学模式的构建视角出发，以部编本人教版小学语文教材内容为依据，通过选定合理的教学目标，本着“立德树人”的根本教育教学宗旨，积极、主动转变教学策略，为学生打造优质、高效、互动教学课堂，让学生由传统教学视域下的“要我学”转化为“我要学”和“我想学”，真正实现小学语文课堂教学、学习态度和思维的转变，在顺利完成构建小学语文高效课堂目标基础上，培养学生良好的学习行为习惯。

一、以精细化的教学目标避开学生学习盲区

小学语文课堂教学的核心价值目标是要培养学生的学习思维能力，在建构高效语文课堂时，教师要端正学生的学习思维意识，因为思维决定其学习行为逻辑走向。与此同时，高效、优质的语文课堂要建立在合理的教学目标之上，所以教师要筛选一些具有针对性的教学案例，从学生的学习思维盲区出发，根据科学、合理的教学目标和要求，全面了解教材知识体系，根据学生的认知、喜好和思维能力水平、最近发展区等，通过分析学情，制定有效的教学引导目标，激励学生一切从实际出发，在深入挖掘基础知识前提下，明确教学内容重点和难点，确立以学生为核心的教学主体地位，引导学生在完成预设教学目标基础上，打造互动教学课堂。

以小学部编本人教版教材中的《珍珠鸟》一课教学为例，在转变教学策略，建构高效课堂前，教师首先要引导学生认识到这篇文章的核心内容主题是关于“信任”的问题，而学习的重点是如何通过深入阅读和学习，让学生结合“鸟之爱”和“人之爱”这一教学难点，理解并掌握作者是如何运用传神和生动的写作方法描写动物及语言的，由此启迪学生深刻体会“信任”一词背后所蕴含的丰富人生道理及广泛的社会影响和意义。据此，在制定整体的高效课堂教学目标及具体教学实施过程中，教师应分别从“知识与能力”“过程与方法”和“情感态度、价值观”三个维度的目标出发，引导学生通过阅读和学习《珍珠鸟》这篇课文，在初步掌握文章基本内容前提下，通过积累和总结文章中的优美词、句、段等内容，组织学生采用合作学习、小组讨论交流学习法等，围绕教学主题，探究分析本文的作者是采用何种写作手法、如何描写动物与自然的。与此同时，鼓励学生从自身的生活经验出发，强化课堂朗读、默读、精读等，一方面，提升学生的基本阅读思考能力，另一方面，引导学生自由发表看法和观点，使学生学会从人与动物关系视角，围绕“珍惜生命”“关爱动物”等话题，言之有理、清晰阐述学习本文之后的情感态度。

二、用多媒体网络化手段激活学生学习思维

互联网时代，智慧教学和智慧学习已成为中小学课堂教学常态，教师在转变小学语文课堂教学方式，建构高效课堂前，需要考虑学生的学习兴趣度，运用多媒体网络化手段，激活学生的学习思维，要让学生透过当前现代化教育信息技术，提高学生的信息化素养能力，教师要通过整合教学资源，借助高速发展的现代化教学手段，面向全体学生，将语文课本中的静态化知识内容动态化地呈现到学生面前，让学生走进具体的教学情境中，在身临其境的学习视域下，提高对语文课堂中相关教学知识的理解和感悟能力，最大化激活学生学习思维，凝聚学生的学习注意力。

比如，在教学部编本小学语文人教版教材中的《迷人的张家界》一课时，考虑到很多学生并没有真正去过湖南张家界，因此，教师在课堂中即使讲得再天花乱坠，学生也会感觉只是过眼云烟。鉴于此，为了提高课堂教学实效性，教师可借助多媒体教学设备辅助教学，让学生结合眼前的动态化美景，辅助一些视频、音乐和图片等，真实感受张家界的迷人之处，同时，引导学生多采用联想和想象的学习方法，在阅读中领略张家界鬼斧神工般的自然造化。为了能够让学生触景生情，全面领略张家界多姿多彩的自然美景，深刻体会作者对迷人的张家界的由衷赞美之情，教师在向学生讲解描写“张家界千姿百态山峰”的句子时，应通过多媒体将相关静态文字转化为生动、动态和形象的画面，使学生能够更好地理解什么是“高耸入云”“拔地而起”及“重重叠叠”……还比如，在课文中，作者提到自己最难以忘怀的是张家界的“金鞭岩”，为了便于学生直观感受和了解“金鞭岩”的独特之处，且对相关词义有更深刻的理解，教师应播放一些关于“金鞭岩”的视频，或寻找一些专门的纪录片，让学生在与作者感同身受的学习背景下由感性认识上升到理性认识，达到趣味化教学的目的，提高课堂教学质量。

三、借小组合作法调动学生课堂参与主动性

“小组合作”是一种高效的学习法，在小学语文课堂高效教学中，教师要转变传统教学思维方法，适当运用小组合作的方式，让学生之间实现能力、兴趣互补，在相互激励和带动下共同学习，共同进步，营造良好的课堂学习氛围，活跃全班学生的思维，使学生都能够以积极、主动的思维参与到语文课堂教学中，建构高效课堂，提高教学效率和教学质量。

比如，在教学部编本小学语文人教版教材中的《小苗与大树的对话》一课时，教师要严格遵循“分组同质、组间异质”的原则，将全班学生划分为不同的学习兴趣小组，避免后进生扎堆、优等生聚群等不良现象出现。通过科学分组教学，保证每个小组的学生都能够充分发挥自己的特长和优势，分组之后，要根据教学内容为学生布置相关的探究性活动任务，如“在《小苗与大树的对话》一课中，季先生与苗苗各自有什么样的见解？自己阅读学习之后会有什么样的感受和心得？”据此，让不同小组围绕各自的问题展开讨论和交流，讨论完毕之后，以小组为单位，让同学们选择代表发言，组员补充汇报内容，最终向其他小组成员分享本组交流、探究、合作的结果和观点，由教师组织进行评价和纠正。

这种教学方法在一定程度上能够凝聚学生心力，当学生通过小组合作探究明确本节课的主要内容之后，教师还可适当引导学生开展其他相关话题的讨论，比如“闲书是什么”，促使学生结合课文内容，围绕特定主题发表自己的不同观点和见解，或让学生以“阅读是一把钥匙，为我敲开知识的大门”这种句式，分享自己阅读之后的感悟和体验，使学生明确要多读书、读好书和“闲书”不闲的道理，通过深入合作，帮助学生在思考、探索以及学习中提高学习质量。

四、结语

如上所言，本文从小学语文高效课堂之我见的研究分析及论述视角，结合自身教学工作经验和学生实际情况，提出了构建小学语文高效课堂，改变小学语文课堂教学策略的方法思路、应用实践案例等，并以理论联系实际的研究路径，为小学语文高效课堂建构及应用策略的实施提供了一定的实用性指导范式。本文认为，高效课堂模式是与传统理论灌输式和填鸭式教学存在本质区别的新型教学模式，构建小学语文高效课堂，必然要转变教学策略，更要以精细化的教学目标避开学生学习盲区，用多媒体网络化手段激活学生学习思维，并善于借小组合作法调动学生课堂参与主动性，通过师生共同努力，相互协作，一定能够为小学语文课堂教学创造良好环境，由此打造轻松、活泼、优质和多元的高效教学体系。