美篇APP在教师教育课程教学中的应用研究——以宁夏师范学院小学教育专业为例

刘月香

（宁夏师范学院教育科学学院，宁夏固原 756000）

“美篇”APP是一款图文编辑工具APP，由南京蓝鲸人网络科技有限公司研发，产品覆盖Web及移动各端。美篇在解决微博、微信朋友圈只能上传9张图片的基础上，可实现大量图片上传，为用户创造了流畅的创作体验。在传统图文的基础上，“美篇”APP可实现100张图片的上传，增设用户喜欢文字描述，可以进行背景音乐与视频的添加，可以达到发布游记、摄影大片、美文，记录生活、情绪、美食等功能，是一款符合社会阅读基本需求的APP，且借助“美篇”APP，可实现一个开放性的读写平台构建[1]。见于美篇APP的诸多功能和平台效应，将美篇APP应用于高校课程教学改革中应该是一个不错的创意。

目前对美篇APP的应用研究，笔者查阅“中国知网”数据库，仅有10篇，可分为以下几类：有媒体研究方面的，如余朝晖的《基于开放式读写平台研究——以“美篇”APP为例》发表于《湖北师范大学学报》(自然科学版)（2018年第3期）；有写作研究方面的，如许兴阳，杨永贵，胡家琼的《美篇在高校写作教学中的应用》发表于《科教文汇》(下旬刊)（2018年第2期）；有法律研究方面的，如彭桂兵《论自媒体平台的审核义务——兼评“鸿茅药酒”事件》发表于《青年记者》（2018年第18期）；有医疗卫生研究方面的，如顾海峰的《如何使用“美篇”APP做好病例的收集和保存》发表于《浙江省科学技术协会会议论文集》（会议时间：2016-09-08）；有音乐教育研究方面的，如邓昆的《自媒体在高师钢琴教学中的应用》发表于《艺海》（2017年第4期）等等，而把美篇APP应用于小学语文教师教育课程教学中的研究还没有。

1 在小学语文教师教育课程教学中应用美篇APP的现状

1.1 在小学语文教师教育课程教学中应用美篇APP的情况

自2017年以来，笔者在3学期内，在担任的《小学语文课程与教学论》等8门以上的小学语文教师教育课程教学中应用了美篇APP，共有14个班级，542人次，432多节课时，制作美篇APP198期，但是在制作中过程中主要运用的是很美篇APP图片分享功能。具体应用详情如图1所列。

在应用的过程中，师生利用此平台俱得以成长，而在应用过程中究竟还存在什么问题？如何解决？在以后的教学中要不要继续应用？笔者针对这些疑问展开了调查研究。

1.2 师范生对小学语文教师教育课程教学中应用美篇APP的认识

2019年1月，笔者以宁夏师范学院2015级、2016级、2017级小学教育专业的本科生和2018级小学教育专业的教育硕士为调查对象，主要从对美篇APP的认识、功能、应用领域、应用于小学语文教师教育课程教学中的作用、存在问题及建议等方面设计问卷，以选择和简答两种题型，通过问卷星软件制作调查问卷，以微信或QQ发送调查问卷，对8个班5个年级182人进行了调查，都为有效问卷，符合调查问卷的效度和信度。

通过对调查问卷进行数据统计和分析，发现被调查者对于美篇APP在高校小学语文教师教育课程群教学中的认识有差异，以下（1—5）是以选择题型的方式获得数据的。

1）有90%以上的被调查者认识了解美篇APP，但没有使用过。在问到“你认识美篇APP吗？”时有4.4%的被调查者回答“不知道”；52.2%的被调查者回答“见过别人用过”；18.68%的被调查者回答“了解”；还有24.73%的被调查者回答“了解但没有用过”。可见，在信息时代，对于像美篇这样的媒体信息载体，只要传播功能强大，被调查者对其认识和接触并不一定要专门地介绍和普及。

图一

2）对美篇APP的功能认识不全。在问到“你知道美篇APP有哪些功能”，选择“分享图片”有93.96%；选择“编辑文字”有87.36%；选择“传播视频”有36.26%；选择“投票”的有26.37%；选择“打赏”的有32.42%；选择“留言评论”的有51.65%。此问题是多选题，以上都是美篇APP的功能，但从选择情况看，被调查者对美篇APP的功能认识不全。

3）对美篇应用领域的认识也有限。在问到“你常见到美篇APP被应用于哪些领域”时，选择“旅游风景分享”的占68.13%；选择“文艺作品分享”的占78.02%；选择“美食图片分享”的占58.79%；选择“其它”的占52.75%。此问题也是多选题，以上列举的领域基本上目前美篇所应用的领域，也就是说都可以是选择项，但从选择的情况看，被调查者对美篇APP的应用领域的认识也很有限。

4）大多数调查者对美篇应用于教育教学的态度还是较开放。在问到“你对将美篇APP用于教育教学的看法”时。认为是“创新”的占73.63%；认为“无所谓”的占15.93%；认为“没有必要”的占10.44%。

5）大多数调查者对在小学语文教师教育课程教学中运用美篇APP的看法积极。在问到“你对小学语文教师教育课程教学中运用美篇APP的看法”时，认为“很好，对师范生学习此类课程有激发和促进作用”的有65.38%；认为“无所谓，用不用都没有关系”的有17.03%；认为“没有必要，还要辛苦老师每节课后编辑”的有17.58%。

6）对在小学语文教师教育课程教学中应用美篇APP的作用也发表了广泛的意见。以下是以简答题型获取数据的，回答人数是116人。当被问到“你认为在小学语文教师教育课程教学中运用美篇APP有什么作用”时，有90%的被调查者认为，此教学行为是一种教学创新，可以增进美感体验，促进多媒体运用；可以积累教学经验，起到辅助教学作用；可以拉近师生关系，提高教学现代化；可以增强家校沟通等作用。具体分为以下几种情况：

①记录作用，被调查者们认为在教学中运用美篇APP，可以“记录课堂”“记录学生成长”“可以帮助教师和学生共同记录不断学习的过程”，大多数被调查者都有这样的认识。

②激励作用，被调查者认为在教学中运用美篇APP，可以“鼓励学生，激发学生学习兴趣”“分享留念精彩瞬间，激发学生兴趣”“可以及时反馈成果，也可以激发学生的兴趣”“对师范生学习此类课程有激发和促进作用”“从月香老师的美篇来说，她让我看到了老师的辛勤，有课后激励的作用”。

③分享作用，被调查者认为在教学中运用美篇APP，可以把“可以把优秀的课堂活动分享出去”“帮助教师进行教学，同时为学生提供一个学习的平台”“记录学生课堂表现；记录学生的进步成长过程，为回头再看提供很好的条件；和学生分享好的课堂，好的语录，以及比较前卫的学习语文的方法”“分享留念精彩瞬间，激发学生兴趣”。

④反馈作用，被调查者认为在教学中运用美篇APP，可以“课堂反馈”“可以及时反馈成果，也可以激发学生的兴趣”“可以让学生知道自己课堂的表现，是一个很好的反馈”“对于工作记录有很好的帮助，还可以相互学习，取长补短”等等。

但是还有10%的被调查者认为在小学语文教师教育课程教学中应用美篇APP“无”“没有作用”，表明这一部分的被调查者不认同在小学语文教师教育课程教学中应用美篇APP。

2 师范生认为在小学语文教师教育课程教学中应用美篇APP存在的问题

此问题是以简答题型获取数据的，回答人数是110人。当被问到“你认为在小学语文教师教育课程教学中运用美篇APP还存在着什么问题”时，回答“无”“没有”的有18人，占16%；回答“不知道”“不清楚”的有9人，占8%；有75%的调查者认为有存在问题，总体上来说，存在问题如下：

1）对制作的美篇内容不满意的，认为“只是单方面的分享课堂图片，知识的渗透不够”“好像只能是图片，不能是视频”“缺少音乐”“太单一化”“可以直接录视频就更好了”“文字记录过少”“只是形式上的拍照记录，并没有实质性作用。”“内容要精炼”“只是定格了一瞬间，没有相应的文字解说。”“图片的效果，文字编辑上有待提高。”“没有必要，仅仅只有几张图片”“没有必要，仅仅只有几张图片”“内容有待改进”“应该更关注学生的表现，给予评价”。

2）有对制作的美篇技术不满意的，认为“图片展现模式不多样化，主题模板设计不够新颖”“可以直接录视频就更好了”“信息多且庞杂，没有一条明晰的主线”“图片处理方面需要改进，并且在应用图片的时候，如果漏掉团队里的某一个成员，会对其造成心理压力和影响。”“要重视图文并茂”“不是特别的有创意的去用”。

3）有对制作美篇的行为持反对意见的，认为“形式化大于实际需要”“没有被广泛应用”“拍照影响注意力”“敷衍教学”“老师做了学生也不看”。

4）有对制作美篇的行为表达顾虑的，认为“存在安全隐患”。

5）有对教师制作美篇的行为表达理解的，认为“太麻烦”“耗费时间”“老师太辛苦了”。

3 师范生对在小学语文教师教育课程教学中应用美篇APP提出的建议

此问题是以简答题型获取数据的，回答人数是108人。当被问到“你对在小学语文教师教育课程教学中运用美篇APP的任课教师有什么建议”时，回答“无”“没有”的有25人，占23%。

还有77%提出建设性意见，这77%中被调查者提出的建议大致情况分类如下：

1）绝大多数被调查者希望把制作的美篇APP当做课堂教学资源去利用。认为“可以在课件中显示”“多多做这样的作品，可以激发大家的兴趣”“可以对讲的精彩的同学拍视频记录，对其他学生起到榜样的作用。”“多分享，多运用”“可以把课堂中的一些师生互动情节运用美篇来分享，以便促进教师的教学，学生的学习”“尽量把每个学生的点滴都能记录其中，对老师和学生都是一个回忆”“可以进行推广，比如开设专题或比赛来激励众人学习使用”“教与学相结合”“善用，活用”“希望能广泛应用，记录美好”。

2）绝大多数被调查者希望全面应用美篇APP的功能。认为“可以总结发言附在图片下面”“发挥它的多功能，不仅仅是图片分享”“及时记录，认真记录”“增加师生互动”“选择性选图和编辑文字”“如果能把讲课的视频分享并保存了就很好”“可以将学生的比较整齐的作业进行整理，让其他学生借鉴”“多多做这样的作品，可以激发大家的兴趣”“希望老师最课后小结”“老师应该有评价”。

3）大多数被调查者希望制作美篇时更完善内容。认为“图片可以精选一些，多加点文字”“内容更精细点”“建议不要只发图片”“要有知识的学习和拓展”“建议精且用心，将每个值得纪念或引发学生共鸣的作品放上去”“展示教学过程”。

4）大多数有希望提高制作美篇的技术水平。认为“照片照好看一点”“拍好看点，拍有价值的”“拍照片的时候离远一点”“编辑图片时可以把时间做的快点，感觉每次看图片，太慢啦。”“按照课堂的顺序进行编排”“拍照技术有待提高”“希望拍照的时候用美颜”“多去创新，让家长看到老师们的努力”

5）也有建议教师在制作美篇注意保重身体。认为“教师在编辑美篇时要注意协调个人休息时间和工作间的关系，否则就是教师的负担，容易引起形式主义的错误”“太辛苦，还是不用了吧”“希望不在耽误老师工作休息时间的基础上进行该环节”

6）只有个别被调查者持反对意见。认为“最好不要用，有点影响教学”“注意保护他人隐私”“使用过程中要注意个人隐私，内容应该积极向上，不涉及敏感问题。”“没必要，浪费时间”。

4 结论

通过对以上的调查情况做理性的分析，结合目前美篇APP在各行业各领域的应用和研究情况，个人认为在小学语文教师教育课程教学中应用美篇APP的做法是可行的，而且还可以继续再应用。因为这种媒体的应用符合展示大学生才华的自我需求；符合大学生向善向美的心理需求；可以为大学生求学道路上留下成长的足迹；可以教师教学留下教学资料；可以成为家校沟通的媒介等。当然，也不能忽视调查中被调查者提出的存在的问题和给出建议。因此，在以后的教学中再应用美篇APP时要考虑以下的做法：制作时要合理规划理论课和实践课的应用次数，可以减少频次，不要每个课时都用，造成教师疲惫，学生不认可；每一次制作时可以充分利用美篇APP的全面功能，而不仅仅是分享图片功能；和师范生多沟通交流，尊重学生的意愿，争取学生的理解和认可，避免不必要的麻烦和纠纷；在制作时可以发动学生，师生共同参与，每学期一门课精心制作一期或几期，充分利用现代信息技术，让美篇APP真正地为教学服务。