历史细节中的核心素养

郁继刚

[摘   要] 针对顶层设计的核心素养，如何让其平稳落地，落实到平时的历史课堂教学中，需要广大一线教师不断探索和反馈。从历史细节的角度，围绕学科核心素养的要求进行设计，从时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀四个方面，以课堂教学实例为依据，进行课堂教学改革尝试，可以利用历史细节在课堂教学中去落实核心素养的培养，滋润学生的成长。

[关键词] 历史细节;核心素养

随着课程改革进程的不断深入，学生核心素养的培养已经成为高中历史课程教学的关键环节。历史学科核心素养不仅体现了素质教育，更突出了人文修养。恰当的历史细节无疑可以充当导引，将教学内容化抽象为形象、化枯燥为有趣、化难为易，将历史充满人文情怀、智慧与感情的一面点燃。在历史教学中，我们有必要把生动翔实的细节展现给学生，营造历史氛围，还原细节的真实情景。让学生走进历史，融入历史，滋润素养。选取学生可以“触摸”的历史资料，在历史的细节中渗透历史学科的核心素养。

一、历史细节与时空观念

“无论多么伟大的历史事件，都离不开微小的细节，对细节的高度重视不仅是历史研究、历史学习的基本要求，也应该是我们日常生活必备的心态和素养。”时空观念同样离不开历史细节的支撑。时空观念作为历史学科核心素养之一，是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。历史细节是具体的、动态的。我们对历史的叙述也应该是具体而生动的。

时空观念长时段的大格局可以微观事件来渗透，并且能够让学生顺理成章地理解。比如：从余华的《活着》的人物命运看中国社会的变迁。主人公福贵经历了从大富大贵到赤贫如洗的物质生活的巨大变迁，经历了多次运动给他带来的窘迫和不幸，更是一次次目睹妻儿老小先他而去。福贵的一生一直和近现代中国的历史相随，其坎坷的命运经历了20世纪40年代到80年代。福贵的命运史正是中国历史的一个侧影。主人公福贵经历了解放战争、解放后的土地改革、“大跃进”、人民公社制度、三年困难时期、“文化大革命”。以这个人物为线索，更能让学生走进历史。让学生对历史事件有更为深刻的痛感和体验，通过走进历史人物的细节感受大时代的脉搏，让宏大的历史时空在细微之处彰显出历史的魅力。

二、历史的细节与史料实证

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。我们以朝鲜战争为例。关于朝鲜战争的爆发，朝鲜和韩国的新闻媒体都进行了报道。朝鲜平壤广播电台却是这样的内容：“无赖叛逆李承晚命令李伪军侵略了北方，人民军开始自卫，并开始进攻南方。李承晚匪帮将被逮捕、被判刑……”韩国《京乡新闻》号外登载着“北朝鲜傀儡部队于今日凌晨有预谋地开始从三八线全面南侵，我军立即与之交战，正在击退敌军。”对比两则报道，我们发现朝鲜和韩国针对这场战争的爆发叙述基本一致，最主要的区别在于战争是由哪一方挑起的。

抓住这个新闻报道的历史时间的细节，北师大张汉林教授设置了以下几个问题：1.两篇报道有何相似之处，二者有什么不同？2.你如何解释这种不同？3.如果只读到其中一篇报道的人会有什么反应？4.我们身边有没有这种类似的事件或者报道？5.今后当你读到或者听到一个事件的报道时，应该怎样做？此处细节设计利用历史的借鉴功能认识社会，关注现今的媒体报道，培养学生对媒体舆论的辨别能力，以小见大，将教学难点化抽象为形象，由形象再向抽象过渡，从而使教学得到升华和深化。在今天这个信息泛滥的时代里，辨别信息的能力比获取信息的能力更为重要。

由于不同的立场观点以及不同的当事人，对同一历史事件会有不同的看法。所以在选择和运用史料除了要重视史料来源的真实性，选取第一手（原始）史料，所谓“无征不信”，还要搜集更多的史料，对多种史料进行甄选、辨别，所谓“孤证不立”。通过朝鲜战争的报道细节渗透学生史料实证的意识。如下图所示：

“史料实证”历史学科核心素养的培养应侧重培养学生的实证意识。在学习历史的过程中，我们要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据;引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄別，考察史料的可信度和使用价值，从而培养学生“史由证来，证史一致”的证据意识。

三、历史的细节与历史解释

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。我们以《文艺复兴》为例，在教学时，出现了一个小的插曲。当展示达·芬奇的作品《蒙娜丽莎》，让学生们比较文艺复兴时期的《蒙娜丽莎》与中世纪的绘画在表现人物上有何不同时，一同学半开玩笑地说：“老师，蒙娜丽莎这个女的没有眉毛。”一语既出，全班哄笑，哄笑之后他们认真观察，发现蒙娜丽莎确实是没有眉毛。我们放大图片，依然没有发现眉毛。

这种课堂的动态生成恰恰给我们解读文艺复兴的背景提供了更好的机会。历史中的小细节，特别是大家都忽视的细节更容易引起学生探究的兴趣。经过探究我们发现，达·芬奇生活在15世纪意大利的佛罗伦萨，正是西方的文艺复兴时期。随着商品经济的发展和资本主义的萌芽，城市里上流社会妇女的着装打扮可是时尚“风向标”。偏偏那时候，流行的是“薄眉”——大家喜欢剃掉自己的眉毛，让其若隐若现。《蒙娜丽萨》的无眉画像正是体现了世俗之美、人性之美。体现了文艺复兴时期的人文精神，达·芬奇的作品正是这个时期的真实写照。

历史细节的呈现让历史重新有了温度和温情。也让历史的解释从古代走进现在，从课堂走进了学生的心里。正是通过历史细节的呈现和解读让历史的解释贴近生活，贴近真实。

四、历史的细节与家国情怀

家国情怀是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求，是对自己国家的一种高度认同感和归属感、责任感和使命感。在进行《建国以来的重大科技成就》一课的教学时，教师引入材料：1954年，当时的苏联领导人赫鲁晓夫来华参加国庆五周年庆典，面对中国要搞核武器的想法，他嘲笑说：“搞原子弹，你们到头来连裤子都没得穿！”毛泽东大怒，决心“一定要造出自己的原子弹”。

面对这种嘲讽，中国的科研人员为了研制中国第一颗导弹，伙食是“2611”（每月26斤粮食，每顿1个馒头、1小碗咸菜汤），生活习惯是“33制”（3天只能用沙子擦身，再3天才能用上一次水，还得先刷牙，再用毛巾沾着刷牙杯里的水洗脸）。古有陆游“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”忧国忧民忧天下，今有钱学森“西方游学子，归来敌百师”为国为民。正是这些科研人员苦难中高贵的品质，为了祖国的国防、科学事业，他们不计个人得失，不畏艰难，隐姓埋名，为了国家舍去小家，艰苦奋斗在茫茫戈壁。正是这些历史中人物生活的细节让同学们感受到历史的真实和温度。让家国情怀在历史的真实和温度中升华。

在教学流程中我们要充分重视细节，恰当地运用细节，让课堂教学因有细节的魅力而不断变得可爱、可亲;让课堂教学因为细节的魅力而焕发生命活力。高中生历史核心素养的培养，绝不是一朝一夕就可以实现的。教师必须予以重视，在课堂教学活动中充分渗透理念，注重日常学习积累，只有这样才可以有效培养学生的历史思维，把顶层设计的核心素养，通过历史的细节渗透到课堂教学之中。