篇章逻辑显结构，多元评价促提升

温莲英

英语写作是对学生英语水平进行全面考核的综合检验，它不仅考查学生的词汇、语法等语言知识，还考验学生的分析思考能力、语言表达能力、文字组织能力，以及对各种语体的掌握能力。但在日常的写作教学时，大部分老师更多关注词汇和语法，对内容和逻辑重视不够，这样学生的习作经常出现结构松散、语言贫瘠、形式单一、内容空洞等问题。此外，作文讲评形式单一，有时会因教师的评价挫伤学生写作的积极性。因此，教师在关注词汇和语法的基础上，要更重视语意连贯，增强篇章逻辑，运用多元评价，让学生的写作能力得到有效提高。

一、重视语意连贯，增强篇章逻辑

所谓连贯性，是指文章的阐述要合乎逻辑、清晰展开，句子或段落衔接紧凑、自然流畅。

（一）围绕主题，整体谋篇

学生在写作前必须清楚写作的意图和主旨，写好作文的关键是围绕主题展开。这里教材给我们提供了很多阅读文本。在阅读教学时，我们可以帮助学生理清篇章结构，让学生掌握如何围绕中心进行取材，训练学生由模仿篇章写作逐渐过渡到灵活自如的写作。Beginning——说出文中的要点、核心问题，Body——围绕主题展开叙述、讨论，Ending——对全文的总结和概括。如新目标英语七年级上册Unit7 Section B 2b篇章的整体结构是：

Beginning： Come and buy your clothes at our great sale！

Body： We sell all our clothes at very good prices.Do you like...？We have...for only... Do you need...？ For boys，... For girls...

Ending： Come to ...Clothes Store now！

学生通过学习这种结构，仿写出自己的广告。通过这样的谋篇布局，学生的作文自然能体现规范的结构、清楚的条理和严密的逻辑。

（二）使用连接词和过渡句，可读性强

一篇好的文章必须条理清晰、语意通顺、衔接自然。适当的衔接词会使句与句之间的关系更加紧凑，更加符合逻辑。过渡句在句子与句子、段落与段落之间起到承上启下的作用，使句子或段落之间的衔接自然连贯。适当的过渡句能使段落划分一目了然，层次感强。笔者经常把一些学生的习作放到课件里进行展示，师生一起修改，添加过渡句和衔接词，让学生比较前后两篇文章。在写作之前，明晰主题，列好提纲，构建框架，对行文大有帮助。下面笔者以一次书面表达练习为例。

阅读使人明智，阅读使人充实。某英文报为了了解中学生的课外阅读情况，向广大中学生做调查。请你写一篇短文，介绍课外阅读的益处、你的课外阅读情况及阅读计划。

要求：

1.短文中不能出现真实的人名和地名;

2.词数不少于80。

在正式写作之前，笔者先让学生思考行文结构、谋篇布局，接着，笔者给出提示（如图）。有了结构框架，学生写起来如行云流水，大大节省了写作时间。

[…] [Do you read e-books（电子书）？

Why or why not？

When do you usually read？

How long do you read a day or a week？][open up eyes， wise， rich…][Reading

outside class

][plan

][benefit（益处）

][what

][habit

][What kind of books do

you like reading？ Why？]

二、运用多元评价，提升学生写作水平

批改与讲评是写作教学中非常关键的一环，它对学生写作能力的提升具有重要的影响。国内外写作教学的经验表明，批改作文的方式可以丰富多彩。一次切实有效的作文讲评，犹如一盏指路明灯，能让学生看到自己习作中的优缺点，帮助学生总结习作中的经验教训，使学生积累写作技能，逐步提高写作水平。除了教师讲评，我们还可以设计灵活、新颖、开放的作文评价方式，如学生自评和互评。一次高质量的自评互评活动，能让学生学会辨别自己和同伴作文中的优缺点，并探索出修改的方法，促进学生写作能力的提高。

（一）教师批改与讲评，激励发展

教师要及时批改学生的作文，找出学生写作中的优点和缺点，用不同符号进行标识。教师在批改作文时，不仅要合理评价，而且要给予积极鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。教师可写简短的评价，如：Well done.You have tried hard.Very interesting.The beginning is wonderful.

（二）学生自评与互评，讲求实效

老师除了批改与讲评，还可以让学生开展自评和互评。为了帮助学生明确写作及评价的要求，做到心中有数，笔者给学生设计了一份评价表。

[类别 Yes or no 时态是否正确 人称是否正确 内容是否符合主题 单词拼写是否正确 语言表达是否丰富 是否使用连接词和过渡句让语意连贯 标点符号使用是否正确 字数是否符合要求 卷面是否整洁 ]

学生可以按照这份评价表进行自评，对水平较低的学生，老师可以进行个别辅导。

“他山之石，可以攻玉。”学生借鉴他人之长，补己之短，可以提高自己的写作水平。每位学生的习作都有各自的闪光点。在互评时，笔者安排学生进行小组合作赏评，学生可以在教师的指导下，从宏观审题、谋篇布局，从微观遣词造句、写作技巧等方面进行评价。笔者按照“小组合作找精彩—小组推荐精彩—学生展示精彩—全班欣赏点评”的步骤，把學生习作中的亮点展示出来。

苏格拉底认为，教育不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。分组合作修改，加上老师适时的点拨，可以最大限度地调动学生的积极性，让他们不仅输出知识信息，而且还输出情感信息，形成师生、生生互动的交流方式，从而增进情感的交流。

英语写作训练是一个长期的系统工程，不是通过一两节课就能解决的。在平时的教学过程中，师生把写作与听说读结合起来，注重语言输入，关注篇章结构和过渡衔接。写作后，应通过同伴互评、教师点评等形式引领学生合作交流、取长补短，这样不仅有利于激发学生的写作热情，也有助于扩大学生的语言知识储备，让学生真正学会写作，写作能力得到提高。