创设充满生机的语文课堂

李存宁 周晓曦

在贯彻实施新课程理念时，努力让每一位学生能够积极参与课堂教学活动，不断丰富他们的情感体验，促进他们在课堂教学中学会倾听、积极合作，敢于发表自己的观点和意见，并能正视错误、乐于竞争、敢于挑战、不斷活跃学生思维、不断丰富学生的想象力，让学生的个性得到充分张扬......这样有助于学生语文素养的形成与发展。

在不断的教学实践中，我觉得在课堂教学中，融故事于教学、让想象融景、激发朗读情感参与、引导实践、审视文本等多元互动的方式，能够让语文课堂充满生机。以下是我的一点体会和做法：

一、融故事于教学、让想象融景

小学生非常喜欢听故事、讲故事。小学语文教材中有许多神奇、有趣，感人的故事。在教学故事时，我注重“想象融景”，不是简单的让学生进入文本情景，而是要在阅读语言文字中与境融合，化为一体。在教学《盘古开天地》一课时，我设计了让学生一边听故事，一边闭目想景、再入文悟景，朗读融景的学习方式。首先让学生一一想象“天和地没有分开，宇宙混沌一片”的情境;盘古醒来后“抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去”，发出的巨大声响，以及天和地的不同变化的情境;盘古累倒后，用他的身体创造了美丽的宇宙的情境;再引导学生用心品读，细心感悟课文内容。最后组织学生同桌交流、小组交流、全班汇报感悟的多元互动的教学方式，让学生感受到盘古开天地的努力顽强，让学生进一步了解到盘古累倒后身体的每一部分，分别变成了世界上的万物。此时，盘古英雄、高大的形象跃入学生眼帘，盘古无私奉献、勇于献身、大胆创造的精神在学生脑际萦绕、回荡;从而学生从《盘古开天地》的故事中，感受到了我国古代劳动人民丰富的想象力，此时此刻，古代的文化浸润学生的心肺，并化为汩汩流淌的文化之液，进入学生的血液，滋润着他们的心灵。

二、激发情感，倡导个性化朗读

语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。在小学语文教学实践中，我深深地体会到语文学习最有效的方法是朗读。因而，在教学中，我总是创设情境，激发学生的情感参与，放手让学生自渎、自悟，实现有效互动。

在教学《北京亮起来了》一课时，我首先让学生回忆《北京》一课内容，知道北京是我国的首都，北京有天安门，红墙，黄瓦，北京的街道绿树成荫，北京有许多又长又宽的柏油马路和纵横交错的立交桥.......而后设疑：北京的夜晚是怎样的呢？导入新课，之后，鼓励学生通过感情朗读来解疑，在朗读中学生知道了：当太阳隐去它的光芒，夜幕刚刚降临，北京城各式各样的灯汇集成海洋，看不见边，望不到头，各种色彩的光交相辉映，把北京城变成了一座“不夜城”。再指导学生课文抓住一个“亮”字领悟作者不光感叹北京是“灯的海洋，光的世界”。而且还把北京夜晚的灯光描写得绚丽多彩。之后通过教师范读、学生表演读、同桌互读、互评等多种形式的朗读，让学生在轻松愉快的环境中感受北京夜晚的美丽，从而，培养了学生对祖国首都的热爱之情。

三、审视文本，敢于挑战

古人读书讲求“入乎其内，出乎其外”，也就是说既要进入文本去体会、感悟，与文本、作者展开心灵对话，又要跳出文本，站在更高的层面去审视文本，评判文本。

在教学《画家和牧童》一课 时，我先让学生层层深入，从课文情节到人物内心世界，感悟人物主要的精神品质;再让学生跳出文本，提出批判性意见，让学生在相互交流中明白：人非圣贤，孰能无错？文坛巨将苏东坡有“菊花萎而不落”的笑谈，万世敬仰的孔夫子也有无法解答“两小儿辩日”的尴尬，但丝毫没有影响他们的崇高与伟大！伽利略敢于挑战亚里士多德，是何等胆识！小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟“挤”进赞叹的人群大喊“画错了”又是何等率直！不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品质在学生心田播种。

四、通过语文实践活动，激发学习兴趣。一篇文章，一个世界，一首短诗包含人生哲，一个图形布满点、线、面、体

这说明科学是丰富多采的，潜心挖掘，便成世界。我们的老师，应该在教学内容、理性知识、教学语言、训练设计上多一点“减法思维”。因为一篇文章，精妙之处触目皆是，教学有时候也要忍痛割爱，突破一点，力求“牵一发而动全身”。

在教学《要是在野外迷了路》一课时，我没有过多的涉及文本，而是让学生当一回小小旅行家，背起行囊，走进大自然，观察大自然，融入大自然。并在野外设置了问题情境，让学生分组解决“要是在野外迷了路”怎么办的问题，指导学生认真观察，从而了解到四种天然的“指南针”：（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针;（2）晚上，北极星可以为我们指示北方;（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀少的一边就是北方;（4）冬天里，沟渠里的积雪的多少，也能帮我们辨别南北的方向。丰富的知识，秀丽的小诗，一定会把我们和学生带入大自然那美妙的境界。之后，又设置了街道、商场情境，让学生合作解决“要是与家人走失、走散”的问题。通过教学实践，学生知道了“大自然是天然的指南针”激发了学生热爱大自然，探索大自然的兴趣，并增强了学生的自我保护意识。

在课堂教学中，为了调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与、平等对话的互动评价方式，让学生展开自评、他评、师评。在相互评价中，学生彼此看到了自己的长处和不足，在老师和同学的一次次鼓励中，发现了自我，找到了自我，体验到了成功的喜悦。形成了积极友好的评价关系，同时训练了学生的口语交际能力，养成了良好的学习、文明习惯。这样充满“人文情调”的课堂，学生乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，真正实现了课堂上师生之间、生生之间的有效互动。

让我们在以后的教学中，不断地创设更多更有效的互动方式;让我们的学生能在轻松愉快的氛围中，主动地学习、积极地合作、大胆地创新;让我们的语文课堂充满生机。