情境化文本再构，让英语教学更精彩

潘文忠

[摘 要]教材内容是文本再构的基础，而教学目标是文本再构的目的。在小学英语教学中，教师通过对学生情况、教材内容和教学目标的全面了解与深入分析，进行文本再构、情境化设计，从而有效地引导学生积极参与、自主发现、锻炼能力，呈现英语教学的精彩。

[关键词]文本再构;情境化;小学英语

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）09-0051-01

教材是教學的主要载体，教师可以从学生学习需要的角度，对教材内容进行适当的再构，补充更加适合学生英语水平、认知特点和学习需求的内容，创设教学情境，调动学生参与英语学习活动的积极性，提高英语教学的趣味性和实效性。

一、情境化再构文本，突显教学主题

英语教材中的各个单元都是根据培养学生英语综合能力的需要以及学生的认知水平和思维特点，围绕一个主题进行排列呈现的。因此，教师在进行情境化文本再构时，可以从单元主题的角度出发，联系现实生活，选择一些更加有利于突出本单元学习主题的内容，利用情境化的形式，让学生更加全面地学习、掌握与主题相关的知识和语言技能。

例如，在教学译林英语3A的Unit 7 《Would you like a pie？》时，教师考虑到三年级学生的生活经历，在上课开始时就用图片和语言为学生创设熟悉的教学情境，对“story time”部分进行再构。“听说聪明的喜羊羊最近开了一家餐厅，于是好吃的懒羊羊约上其他小羊一起到喜羊羊的餐厅，接下来会发生什么事情呢？”教师让学生发挥想象，并且呈现懒羊羊吃东西的配图和各种食物，有cake、eggs、ice cream、pie、hot dog、hamburger、pizza、juice、dumpling、noodle等。在学生看这些食物时，教师模仿喜羊羊的声音发问：“May I have a pizza？ Would you like a pie？”通过提问，使课堂教学主线清晰，主题鲜明。

上述教学中，教师结合英语教材每个单元设计的主题，立足于学生的实际情况，适当地为学生补充一些熟悉的英语学习内容，并利用直观教学手段进行情境创设，凸显单元主题，收到了好的英语教学效果。

二、情境化再构文本，丰富教学内容

教材只是教师组织教学、学生开展学习的参考，并不意味着教材内容不可以改变。在实际的英语教学中，教师需要真正做到以学生为中心，从实现英语教学目标的角度，在参考教材内容的基础上增加教学内容，对教材内容进行情境化文本再构。这样既可以让英语课堂教学内容更加丰富多彩，又能使学生更加系统、具体地学习英语。

例如，在教学译林英语3A的Unit 6 《Colour》时，教师根据本单元的重点内容为学生创设情境：“Look at this picture. What is it？”学生看到插图上出现了一条彩虹，非常兴奋：“Its a rainbow.”“How beautiful！”教师继续引导学生：“Can you tell us the colours of the rainbow？”学生只会说red、green、blue、yellow这几种颜色，于是教师为学生补充一些常见颜色的单词，如pink（粉色）、coffee（咖啡色）、snowy white（雪白色）、gray（灰色）、gold（金色）等。这些词汇的补充，不仅让学生发现英语中各种颜色的表达非常有趣，而且扩充了英语词汇量，完善英语词汇的系统。

上述教学，教师关注学生的英语学习需求，从学生的知识、能力、素养全面提升的角度出发，依据英语教材内容，适当补充更鲜活的英语学习内容，引发学生共鸣，在情境中让学生快速记忆、理解所学知识。

三、情境化再构文本，展示学习成果

英语作为一门重要的语言课程，课堂教学基本上分为输入与输出两个部分。传统的英语课堂过度注重英语语言信息的输入，相对来说，学生的输出活动较少。因此，教师可围绕“培养学生运用英语解决问题的能力”这个核心目标，对英语教材内容进行文本再构，精心创设情境，为学生搭建好舞台，让学生自由展示，创造性地进行英语语言的输出。

例如，在教学译林英语3A的Unit 3《Look at me》时，教师根据这一单元对“衣着”的介绍，在课堂的语言输出环节，结合学生的情况创设情境：“There are a lot of clothes. Mary wants to take part in an activity.What should she do？”通过提问，学生自然想到“She should pick and match the clothes byherself”。教师表扬学生后，继续引导他们思考：“How does she do it？”学生结合自己的生活经验，组成学习小组，进行角色扮演。一个学生说：“Look at my dress.What do you think of it？”另一个学生说：“It is great！”在这种“pair work”中，学生顺利地完成了学习任务。

上述教学中，教师借助对教材内容中文本的再构，利用各种生动直观的教具、学具，创设合适的情境，引导学生进行展示，促使学生顺利输出。

总之，情境化文本再构更适合学生的认知特点，发挥学生的能动性，让英语课堂充满了乐趣与活力。因此，教师应立足于学生的实际情况，借助现在网络平台上丰富多彩的英语学习资源，突破教材的限制，适当、合理地调整及改变教材上所呈现的教学内容，为学生高效的英语学习提供有力支持。

（特约编辑 木 清）