开发种植园地提高大班幼儿的学习能力

覃秋丹

【摘要】本文针对幼儿缺乏直观观察、了解农作物生长过程及环境的经验，无法切实体验种植乐趣的问题，论述幼儿园开发利用种植园地让幼儿参与体验劳动，直观观察了解农作物生长，在潜移默化中发展幼儿的学习能力策略，即引导幼儿学会自我管理、养成细心觀察的习惯、大胆表达所思所想、增强与同伴的交流合作意识。

【关键词】大班幼儿 种植园地 开发 利用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0150-02

种植是幼儿探索、实践的活动形式，强调真实和体验，为幼儿展现了大自然的本色，激发和满足幼儿的好奇心。因此，教师利用幼儿园的一小块“种植园地”，组织幼儿开展科学种植活动，让种植成为幼儿教育资源，从而开拓幼儿的视野，提高幼儿的观察能力和动手操作能力，进而促进幼儿整体素质的提高。“生活即教育”，种植园地活动对幼儿的影响渗透其中，是潜移默化的，可能一次浇水、一个新奇的发现，就能刺激幼儿的思维发展，劳动科学、语言能力、同伴合作等方面也能在一次次观察交流中得到有效发展。下面，笔者结合我园种植园地的开发，谈一谈引导大班幼儿在种植园地活动中提高学习能力的策略。

一、利用有限资源，开发种植园地

幼儿园空间有限，没有大面积的土地提供给教师和幼儿作为种植区，这就要求我们利用有限的资源，开发不同空间的种植区域。我园根据实际情况开设了以下四个种植区。1.园种植区。首先，用木板在幼儿园的三号楼楼顶围成六个大正方形框架，并填满黑泥土，根据季节规划每个方块将要种植的农作物（土豆、萝卜、红姑娘、南瓜、花生、水稻等），然后购买种子，组织幼儿开展种植活动，并安排六个大班幼儿轮流浇水护理、观察记录。2.班级教室自然角。在每个大班教室将一个通风向阳的位置设置为自然角，教师与幼儿根据季节和本地条件共同选择所要种植的植物，然后购买种子或者秧苗种植，分组安排值日生护理自然角，并做好观察记录。3.班级户外种植区。在幼儿园内的边角地带用木板围成若干方块，每个班级认领一个方块，立牌坊写上班级名称，由班级集体讨论种植什么植物，然后购买种子、播种，每天幼儿与教师成立值日生小组做好护理工作，并及时做好观察记录。4.家庭亲子种植区。教师分派任务到每个幼儿家庭，请家长与幼儿合作种植一种植物，并做好观察记录，定期在微信群里交流分享植物生长动态。

二、引导幼儿自我管理，提高管理能力

班级需要管理，同样的，种植园地也需要管理，不管是全园的、班级的，还是家庭亲子种植园地都需要幼儿参与管理。在整个过程中，从收集选种，到播种，到浇水、除草、松土、捉虫等，整个过程幼儿需要考虑季节、当地气候、空间等因素，在值日生的安排下考虑到人员分工情况等，在此过程中幼儿的管理能力得到了提升。种植园地初创之时，幼儿都很感兴趣，大家带着好奇心，纷纷争抢着到种植园浇水，围着种植园，场面十分拥挤，有的幼儿因为抢不到位置而沮丧懊恼，大家都不能好好观察，有的植物还因为浇水过多而影响生长。为此，笔者针对这个问题与幼儿进行谈话，把发现的问题列举出来，让幼儿想出解决的办法。最终，他们经过思考讨论后进行自由分组，轮流护理种植园地，在护理过程中根据植物的生长情况进行部分移植调整，并在执行管理过程中发现问题、调整管理方案，于潜移默化中提高管理能力，促使幼儿在日常生活中实现自我管理。

三、引导幼儿学会观察，养成细心观察习惯

大班幼儿在生活自理方面较之前进步了，大部分幼儿已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动成效，也能初步理解劳动的意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的事，如种植、喂养、值日生劳动等，并在劳动过程中表现出一定的责任感。除了日常幼儿分工管理中对幼儿的观察，笔者不定期带领集体幼儿到全园种植园地进行观察，引导幼儿观察同类植物的不同生长状态，回忆对比本次观察的植物跟上次观察的植物有何区别。观察结束后，组织幼儿开展绘画活动，将自己观察到的、印象最深刻的画出来，并将幼儿的每次作画展示出来，提供幼儿进行形象对比。通过观察绘画作品，我们就能看到幼儿的观察能力在提高，第一次时只能描绘出植物大概的形状轮廓，叶子也差别不大，渐渐的，他们的观察更细致了，绘画的对象有叶子的大小区别、藤茎的大小变化和一个个小芽、小果实，等等。

四、引导大胆表达自己所看所想，提高语言表达能力

大班幼儿对周围世界有着积极的探索欲望，表现出爱学、好问，有极强的求知欲望，当他们观察到周围的新鲜事物时不但爱问“是什么”，还想知道“怎么来的”“用什么做的”。有的幼儿喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。在种植园地观察过程中，教师引导幼儿与同伴交流时会表达自己的观点，在观察结束的集体谈话中，幼儿也要有所表达。开始时，部分幼儿没能清楚完整地描述自己所观察到的植物特征和自己的疑惑，在一次次的交流并倾听同伴们的想法之后，幼儿就能更大胆地表达，语言组织能力也得到了有效提高。

五、引导幼儿与同伴合作，增强交流合作意识

在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识，他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。大班幼儿大小肌肉动作发展都较小班时明显增强，更加灵活了，可以做一些比较细微的动作，也能更好地控制自己的动作，比如给植物浇水时，不仅有力气提起浇水壶，也能控制浇水力度和浇水量，不至于弄得一地水渍，场面一片狼藉;在护理植物、捉虫施肥时，也能做到精准动作，不将植物摧残折枝等。但种植园地的管理活动需要幼儿与同伴合作，不可能一个幼儿把所有的管理工作都完成，浇水时可能需要与同伴合作提水;管理过程中，幼儿生活经验不同，就需要相互合作，各自发挥自己的强项为小组解决问题;收获时，大家也分工合作，你挖、我摘、他搬运，或者在遇到问题时大家一起商量解决办法等。幼儿在一次次实践中进一步增强合作意识，尝试接纳他人的建议，而不是一个人钻牛角尖、冥思苦想，从而提高交流合作的意识和能力。

幼儿、教师和家长共同参与种植园地的开发，在种植过程中交流各自的观察发现和疑问，并共同探讨，总结植物生长规律、种植积累经验。种植园地的开发与利用符合大班幼儿的年龄特点，不仅能满足大班幼儿的探索观察需求，体验种植的乐趣，亲子种植园地中的管理同样需要幼儿与家长合作，幼儿的疑惑会与家长沟通解决，收获时能共享劳动收获的喜悦，促进家长与幼儿间的交流，促进家园共育，在潜移默化中发展幼儿的各方面素质。

【参考文献】

[1]朱惠芬.走进自然，走近健康——浅谈如何通过生态种植活动促进幼儿和谐发展[J].时代教育，2016（2）

[2]虞永平.种植园地与幼儿园课程[J].幼儿教育·教育教学，2010（5）

[3]夏惠贤.论自然观察者智力及其课程开发[J].比较教育研究，2004（1）

[4]张伟文.幼儿园种植园地的“活管理”[J].少年儿童研究，2011（24）

（责编 杨 春）