参与式研修促进教师角色的四种转变

张明珍

[摘 要]“参与式研修”改变了传统教研活动平台单一、方式单调的局面，通过情境创设，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人优点，产生新思想，取得新认识，从而高教师的专业素养。通过对四个案例进行分析、思考、总结，探析参与式研修促进教师角色的四种转变。

[关键词]参与式研修;小学科学;专业素养

[中图分类号] G627[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）09-0084-02

“参与式研修”的目标定位是促进教师主体发展，即培育“主体”，使教师具有“主体性”，成为“内行”，成为“教育行家”。本课题的研究目的在于改善目前小学科学教师校内人数较少，教研活动处于一种随意的、被动的和无系列状态的现状，可以切实提高小学科学教师专业素养，对于一线的小学科学教师来说，是一种从思想到行为的巨大转变。

一、从教学实践者向实践者与研究者并重转变

【案例】太仓市小学科学青年教师培训活动，邀请了嘉兴实小的吴建伟老师，他带来了丰富多彩的“steam”头脑风暴活动，下面是“弹力球”的主题活动。

【思考】有30多位太仓小学科学青年教师参加了这次活动，从小组成员的活动分工、活动思路的构建、材料配比的计算、弹力球制作的尝试、实验的信息反馈等一系列过程，大家积极参与。大家从活动中深知作为教师实验教学过程中提供有结构性材料的重要性;观察材料是为了更好地思考，做到动手前心中有数。当教师遇到难题时，我们及时表达自己的想法，可以是在组内交流，也可以是全班交流分享，让更多的参与者有充分表达机会，说出自己的想法。回归课堂教学，我深深感受到留给孩子更多的时间去交流是多么重要，思考可以让现象直逼真相，我们的科学课，可以从“五多”方面改善课堂教学。

【小结】参与式研修活动过程中，教师是主体，是参与者、学习者、研究者，是学习团队的成员，具有较大的动机和投入感，角色的转换，让教师从学生的角度更好地体验学情，分析学情，以学生的身份和视角，从思想到行为发生深刻的转化，从而教师这个角色从实践者向实践者与研究者并重转变。

二、从课程的实施者向实施者与开发者并重转变

【案例】2016年市教师发展中心组织青年科学教师参加“上海浸润式”赴沪培训活动，深入上海各基地学习，海派教育理念给了我很多的启发，下面是《沙子》的一次专题讲座。

【思考】参加活动的是二年级的孩子，课堂经历了从提出问题、做出假设、制定计划、表达与交流、反思评价等一系列科学实践活动过程并和德育课程紧密联系。活动从一个小的切入点，开创了学科课程的整合。由此，我认为根据我校现用的教科版小学科学教材，我们可结合教师特长和各年级学生年龄特点，构思主题拓展活动课程，利用学校的校本课程和兴趣班时间，开设趣味课程，培养学生的学科兴趣。

每年段两个主题内容，一个学期一个主题，科学拓展性课程突出趣味性、活动性、主体性等原则，积极倡导手脑并用，促进学习方式的改变;关注个人动手能力和学习习惯的养成，拓宽实践活动的深度和广度。

【小结】此次为期一年的赴沪“浸润式研修活动”，我真真切切地参与到整个活动中，有聆听专家的讲座，有实地参观校园的文化，有深入课堂的学习，有热烈的研讨活动等等，而尤其在学科拓展课程的开发与实施上有了自己的思考和想法。

三、从单一教育者向教育者与学习者并重转变

【案例】主题为“大概念、前概念、重要概念”的參与式研修活动，授课导师是顾健老师，下面是以“拼图游戏”为载体，理解这三个概念的培训实录。

【思考】通过游戏活动为载体，学员们在参与式研修的过程中对“大概念”“前概念”“重要概念”有了深入浅出的认识，以科学大概念组织科学教育是最新的科学教育理念，我们必须对最前沿的学科知识有灵敏的感知。这节课给我很大启发，之后，在教学四上《水能溶解一些物质》一课时，学生对“溶解”这个关键科学概念的理解和掌握有一定的困难，我便尝试从核心概念视角入手设计针对性的探究活动。

【小结】参与式研修方式高效，它不仅能提升教师们的积极性，培养大家的合作意识，使活动在愉快的参与中完成，更重要的是引领我们在学科专业领域学习，从单一教育者向教育者与学习者并重转变。

四、从教案的执行者向课堂教学智慧的创造者改变

【案例】参与式研修的目标定位是促进教师主体发展，即培育“主体“，使教师具有“主体性”。《我的LED灯》是我根据四下《点亮小灯泡》一课，尝试的STEAM课程。

从课程内容的角度来说，LED的电路特性与小灯泡差异较大，需要分解出合适的教学活动作为脚手架，支撑整体项目研究;从学生的角度来看，学生虽然没有接触过LED这种电子元件，但是对其在电路中的特性和应用的掌握，可以参照已经完成了的简单电路中的学习。

【反思】学生通过活动认识LED和小灯泡的区别，知道LED的特性，同时巩固对闭合电路的认识（体现科学S层面的目标）。在实践中能用简单的方法连接一个、两个LED的电路，考虑元件之间的技术问题和电路所需要的导线数量，完成灯罩的设计、制作（体现科学S、技术 T和工程E层面的目标）。尽管在教学实践过程中，我完成了预设的教学目标，但从对学生在课堂中的表现和操作来看，我发现学生存在的问题——解决复杂问题的能力不足。例如，有些小组在完成最后作品时，虽然线路连接正确，但LED不亮。部分学生难以通过自身习得的知识排除故障（如单路和接触不良）解决问题。在STEAM课程中，学生要解决的通常是一个复杂的问题，我们在课程设计时，要注重搭建难度适宜的脚手架，拆解复杂的问题。

【小结】在参与式研修的过程中，我的STEAM课程《我的LED灯》尝试从教案的执行者向课堂教学智慧的创造者改变。在教学过程中虽然面临着很多的问题，但是在活动中还是有值得肯定的地方。通过参与式研修活动，主动地运用所学知识，在摸索中提高自己的专业素养。

通过参与式研修，教师在群体中形成了一种研讨教学问题的氛围。教师通过讨论、交流、分享以及参与自己的教学活动实践和反思，能够形成专业成长的愿景和动力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 徐巧英.多维理解：参与式小本研修的意义构建[J].广西教育学院学报，2010（6）.

[2] 顾建锋.“主题+特色”科学DIY拓展课程的开发与实施[J].实验教学与仪器，2017（1）.

（责编 韦淑红）