关于培养农村小学高年段学生素材运用能力的思考

杜玉宇

【摘要】本文论述提高小学高年段学生素材运用能力的方法，提出教师应该教给学生素材积累和运用的方法，突破孤立的单项训练的建议，以提高学生的素材运用能力。

【关键词】小学高年段 素材 运用能力 作文教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0056-02

由于教学资源和师资的匮乏，农村小学生的语言表达能力和素材运用能力偏弱，很多学生到了高年段还是不能很好地利用自己所掌握的素材进行写作，没能达到小学高年段作文教学目标的要求。要想提高農村小学高年段学生的素材运用能力，笔者认为需要教师做到如下两点。

一、教给学生素材积累和运用的方法

语文课标中小学高年段作文教学目标的要求是：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4.学写读书笔记和常见应用文。5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。其中，积累写作素材排在前面，其基础性和重要性不言而喻。因此，教师要以语文课标要求为指导思想，更新作文教学观念和教学手段，从而发挥学生的学习主观能动性，使学生能够通过多元化途径积累写作素材。开展课题研究工作以来，笔者注重通过如下途径帮助学生积累写作素材和提高运用素材的能力。

（一）让学生通过阅读积累写作素材

积累素材是习作过程中很重要的前期准备工作。没有足够的素材积累，就像是一幢没有坚实地基的楼房，虽然高却岌岌可危。要做好素材积累工作，首先教师要通过课内阅读教学指导学生积累素材，并且注意根据不同的问题授以不同的素材积累方法。课内阅读是阅读教学中很重要的一个环节，教师要善于利用它培养学生的阅读兴趣。以人教版语文五年级上册《自己的花是给别人看的》一课为例，本文是一篇五百字左右的短文，对于这样的短篇美文，教师既不能解读得过多过细，否则容易让学生认为教师在说教，又不能草率解读，亵渎文章中蕴含的博大而精深的道理。那么，教师应该如何引导学生通过课内阅读积累写作素材呢？笔者的做法是：首先，告诉学生本文可以从多个不同角度挖掘文章的特色，如语言、境界、所蕴含的哲理、民俗风俗等，请学生细细品味课文，尝试通过其中一个角度欣赏课文。其次，鼓励学生做批注，一边读一边表达自己的想法。最后，让学生围绕单元话题“爱的阳光”分析人物的言行、体会人物的内心活动、揣摩人物的感受，最终受到情感的熏陶，从内心生发出积累写作素材的愿望。

其次，通过课外拓展满足学生的阅读需求，使学生及时把课内掌握的素材积累方法运用于课外。仍以上述课文《自己的花是给别人看的》为例，在教完课文后，如何引导学生在课外积累相关的写作素材呢？笔者选择让学生在课后查找资料，了解《自己的花是给别人看的》这篇短文是选自哪组散文，其和《季羡林先生》一书的关系是什么，鼓励学生阅读相关的课外读物，学会多种途径查找资料的方法。在教师的指导下，学生通过课外阅读增长了见识，并有自己的所想所悟，有的甚至产生了表达的欲望。在无形中学生就积累了丰富的写作素材。

（二）让学生提高素材运用能力

学生如果只是会积累素材或生搬硬套语言段落是不行的，因为用辞藻堆砌的文章虽然美却空洞没有灵魂。在学生积累了丰富的写作素材后，教师可以通过阅读教学让学生掌握相关的写作技巧，灵活地运用素材表达自己的观点，形成一篇好文章。在写作技巧的培养上，教师首先要通过素材的选取教给学生运用的技巧。例如，教学《珍珠鸟》这一课时，可以通过讲解让学生产生共鸣，引导学生选材时可以像课文一样选取平凡生活中的小事，将事情写得细腻感人，让文章以情取胜;也可以当堂让学生回忆，找出身边的小事进行模拟训练，并通过课堂分享、教师鼓励，增强学生的自信心和兴趣。

在选材确立后，就是思维布局。开展阅读教学时，教师要引导学生对作者的写作内容和结构安排进行分析，了解不同素材的详略安排，让学生明白写记叙文时要注重情节发展，写议论文时要注重用论据证明论点，写说明文时要注重说明事物的顺序和说明方法的应用等。这些写作注意事项和思维布局都可以通过阅读训练的开展进行反复说明和引导，给学生打下良好的基础。

有了选材和写作布局后，要想让习作升华，就需要注意一些细小方面的技巧。教师应该重点分析这些写作技巧，并指导学生运用、仿写，从而掌握这些写作方法。学生经过教师的指导可以思考总结不同文体写作技巧的应用，使自己的习作也能变得有血有肉，语言优美，富有感染力。阅读和写作是密不可分的，开展阅读教学时指导学生进行素材积累、语言完善、技巧提高和情感迁移，既能提高作文教学的效率，又能提升学生的综合素质。

二、突破孤立的单项训练

阅读和写作是不可分割的两部分，离开阅读谈论写作，学生在写作时就会因为缺乏丰富的阅读储备而无法写出一篇内涵丰富的好文章。不少的语文教师为了应付考试，将两者割裂开来，这样做就失去了语文应该有的魅力，并且让作文训练处于低效和无序的混乱场面。教师应该充分认识到阅读和写作的紧密联系，将写作教学渗透到阅读教学中，让阅读指导写作，又能通过写作训练促进阅读能力的提升，二者和谐统一发展。比如，教师可以通过想象课文的留白、给课文改编结尾、续写结尾等方法落实写作训练，让阅读和写作完美结合。

以人教版语文六年级下册《凡卡》一文为例，课文的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主人公命运的最终结局，对此，教师就可以为学生创设一个发展形象力和创新思维的机会，让学生完成续写结尾的小练笔。由于这样的小练笔是建立在学生理解课文、掌握中心思想的基础上，因而既能加深学生对课文的理解，又拓宽了学生的写作思路和培养了想象能力。

通过开展“植根农村，挖掘本土资源——小学生习作素材有效积累与运用的研究”课题研究工作，笔者发现语文的各项环节的教学是能够互通、形成有效互动的。可以说，语文综合素质的培养不应该是单一孤立的，应该是进行有效整合后形成良好的发展，这就要求教师更新作文教学观念，用灵活的教学手段提高农村小学高年段学生运用素材的能力，使学生的写作水平同时获得提高。

注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“植根农村，挖掘本土资源——小学生习作素材有效积累与运用的研究”（课题编号：2017C379）的阶段性研究成果。

（责编 黎雪娟）