利用“插图文”提升儿童语用素养的尝试

【摘要】本文论述利用“插图文”培养儿童语用能力的方法，通过分析“插图文”的内涵特质、作用及推进策略，从而使“插图文”真正提升儿童的语用素养。

【关键词】插图 “插图文” 读写结合 语用素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0040-02

“配置插图可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教，学生当学之书，且成为教师爱教，学生爱学之书。”[1]插图作为语文教材的“第二语言”，是重要的教学资源，有着不容忽视的作用。笔者认为，在教学过程中借助插图实施合理的练笔，不失为增强学生阅读理解能力和表达能力的一个有益尝试。

一、“插图文”的内涵特质

所谓“插图文”，就是在阅读教学过程中，借助插图、融合文本理解所展开的一种读写结合的方式。其内容既可以是文本内容的补白想象、扩充延伸，又可以紧扣插图形象独立创新成篇，目的是促进学生理解文本的同时，合理借用插图资源实现学生表达能力的同步提升。

（一）即时生成

“插图文”篇幅短小，是教师结合阅读文本的重难点，选取适宜读写结合的训练点而产生的，需要学生利用当堂所学，即时生成练笔表达。“插图文”不追求习作篇章的完整性，而是将描写集中于插图所展现的某一个方面，结合理解介入一项或几项写作表达的技巧，实施有针对性的练笔。

（二）理趣交融

小学语文教材中绝大部分插图色调明快，富有童真，极具趣味，符合儿童的年龄与认知特点。可以说，每一幅插图都是一个生动的故事。同时，这些插图大多都与课文主题内容、主旨立意等密切相关，往往能反映一篇课文的重难点，可谓是寓趣于理。

（三）虚实相生

“插图文”是打通虚与实的桥梁。儿童所见的实实在在呈现的插图画面就是“实”，而透过图画本身，儿童所产生的丰富想象外延就是“虚”。儿童在进行“插图文”练笔时，将画面本身与合理想象互相融合，使想象有所凭借，而画面又得到了丰富。

二、“插图文”对于提升儿童语用素养的作用

（一）图解教材，提升文本理解

插图是对教材文本的诠释与补充，与文本互相配合，形成有机的统一整体。儿童的抽象思维能力较弱，他们对文字的理解常常需要直观事物的辅助。适时引入插图，就能展现直观的视觉形象，使学生能通过插图补充对语言文字理解的不足，就“可以实现图文结合、以图解文、读文赏图，使之相互促进，使教学难点迎刃而解”。[2]在此基础上，有针对性地进行“插图文”练笔，能促成学生不断内化文本的语言和内容，使思考通过练笔外显化，同时进行一种创造性的表达。

（二）图释静言，易于聚焦细节

插图是对静态画面的定格，虽然只是一瞬间的场景，但其中蕴涵的细节之处丰富而深邃，更有一些是教材文本中未能一一呈现的。引领学生仔细观察，既在潜移默化中增强了学生的读图能力，更重要的是，学生通过对特写镜头的反复咀嚼品味，从而关注细节，并结合作者的文字叙述，图文互相补充和理解，相互对应，真正体会细节描写的精妙之处。

（三）图现情境，提供素材支持

课文中的插图非常丰富，是课文的补充或延伸。这些插图为儿童打开了一扇扇生活之窗，有助于丰富儿童的认知，增进儿童的体验。“插图文”的写作就是将其变成可利用的创作资源，为学生有限的生活经验拓宽外延，提供丰富的素材支持。同时，借助插图，学生能够有效避免不合理的想象、不到位的细节选取等问题，降低练笔的难度。

三、“插图文”在教学中的运用策略

“插图文”属于“读写结合”的一种形式，即在文本中练达语言，在插图中丰富资源，图文互补，两者巧妙融合以促成“插图文”的最大效益。

（一）解译文本的语言密码，实现迁移表达

教师应该抓住课本这个现成的也是学生最为熟悉的教学模本，遵循儿童由模仿过渡到创新的认知发展特点，凭借“插图文”这一手段，以仿写为起点，结合续写、评论、赏析、批注等写作方式，引导学生解译文本的语言密码。这样，学生就会对语言文字内涵产生一定的“内部轮廓”，进而学会一系列文体的迁移表达。

1.借用句式

课文是儿童学习语言表达最规范的模本，课文中隐藏着各种各样可供儿童借鉴模仿的语言表达形式，如一些能体现文体特点的句式等。在“插图文”的练笔中，教师若能善于捕捉这些彰显写作风格又富有代表性的、适合熟习掌握的句式，引导学生在体会句式所具有的话语功能的同时，展开仿作，迁移表达，就能有效提高学生读图写文能力和语言表达能力。

如苏教版语文三年级下册《恐龙》一文就有使用说明方法介绍恐龙种类、形态的典型句式，在教学时，让学生自主选择课文插图中的几种恐龙或恐龙近亲，模仿课文中的表達方式，写写它们的外形特点，学生便能及时掌握说明方法，对说明文也会有更深的理解和感悟。

2.化用结构

自小学中年段开始，段落结构、篇章结构就成为了学生的学习重点。一般而言，每个重点语段都有一个核心意思，每个语句都是围绕这个核心意思彼此相连的，这种内在的逻辑联系就形成了每个语段独特的语言表达结构。[3]例如，苏教版语文三年级下册《荷花》一课采用了典型的“总—分”结构，总写荷花冒出之后，又分别描摹了荷花的三种姿态，但并未展开细致描写，学生有练笔的空间。教学中，教师可以引导学生观察教材中的单朵荷花特写图及整池荷花场景图，模仿结构表达，用“插图文”生动呈现荷花的不同姿态。“插图文”的练笔推进，就在体会文本内在逻辑的基础上展开，这一内在逻辑的强化，有助于学生建构起图文之间的转化途径，从而做到巧妙化用，熟稔于心。

3.移植概念

每一篇文本的表达中都蕴涵着丰富的信息，如一些科学性强的概念、专业术语、专用名词等。学生在写作时，如果需要单独查找此类科学概念，费时费力不说，运用还未必恰当。显然，通过学习课文，学生已能在语境中对这些特殊的概念、词语等有所了解，在此基础上进行“插图文”练笔，就能确切地移植这些名词、概念，从而快速进入语境，内化理解，促成表达。

如苏教版语文六年级上册《麋鹿》是一篇介绍麋鹿的外形特点、生活习性的课文，文章中含有大量有关麋鹿的专有名词，如角尖、蹄子、叉角等。该课文还配有一幅麋鹿涉水奔跑的插图。教学时，教师就可以让学生围绕插图，利用课文中关于麋鹿身体部位的名词，具体细致地展现麋鹿奔跑时的姿态各异、行动轻快敏捷等。

（二）聚焦插图形象，深入细节描写

学生在写作时，常有的困惑就是不知道如何把细节写具体写生动，这一现实困境来自于小学生生活经验的缺乏，也源自于平时的观察泛泛而不深入。插图是静态的呈现，便于学生反复观察聚焦，教师如能有针对性地展开“插图文”指导，对学生的习作表达必能起事半功倍的作用。

1.细察外貌形象

适时地抓住插图所表现的人物形象，对其外貌特征进行深入观察，既可以弥补学生生活观察的不足，便于教师指导，又可凭借课文中的语言，使学生表达时有章可循，切实提升表达质量。

如苏教版语文四年级下册《爱因斯坦和小女孩》一文中有一段典型的外貌描写，表现爱因斯坦不修边幅的人物形象，同时，教材所配插图为爱因斯坦在小女孩的建议下穿戴整齐的场景，但这一形象课文中却没有描述。此处便可介入“插图文”练笔，让学生仿照上文描写外貌的顺序，抓住特征的聚焦点，细致观察，生成练笔。这样，爱因斯坦不同的形象便在学生脑海中形成鲜明对比，并在对比中深切地感知爱因斯坦的品质特征。

2.刻画精神形象

体现人物的精神气质是习作时刻画人物形象的重要方面，而精神品质往往通过典型事例来彰显。教材中的写人文章常辅以生动的插图，聚焦人物在关键事件中的具体表现。紧扣人物此时的动作、神态等展开“插图文”描摹，贯通其精神形象与外显特征，有助于学生熟悉写人文章的一般方法。例如，苏教版语文六年级上册《船长》一文配了一幅船长殉职前巍然屹立舰桥上的人物形象插图。教学过程中，教师安排聚焦这一定格镜头的“插图文”片段练笔，让学生细致描摹能表现人物品质特征的局部外貌，那么，对于学生把握人物形象、领悟文本主题都有裨益。

3.扩展语境形象

有些插圖展现的是课文重点场景的特写镜头，与课文描述的语境互为补充和延展。学生读文识图，入情入境地体验文本表达，仔细地品味经典镜头蕴涵的语言，能读出课文的更深之意，从而更好地理解文本。如苏教版语文五年级上册《嫦娥奔月》一课中的“奔月”场景最能凸显文章意旨，但文本着墨不多，需要学生凭借合理想象扩展奔月过程，走进嫦娥内心。此时，教师可以适时安排奔月场景的“插图文”练笔，让学生从画面的环境入手，由景及人，人景交融，使形象描写能漫溯至课文语境深处，实现文本理解与习作表达的双重提升。

（三）拓展情境空间，引发个性表达

插图是一种情境画，并非写实图。插图的意韵并不仅限于画面定格的瞬间，画面外自有其无尽的延展空间。因此，它能激发学生思考的意识，为学生的创造性表达带来无限的可能。与文本表达不同，插图提供的确定信息较少，对同一幅插图，学生可以有多元化的解读，产生不同的解释与认知，这就为表现其个性创造了适宜的空间，从而引发一个又一个独具个体经验的、个性鲜明的故事。

课文的每一幅插图都蕴涵着特有的情境，但又不仅限于画面所描绘的情境，尤其是在古诗及其插图中，往往是“言有尽而意无穷”。以苏教版语文六年级上册《示儿》一诗为例，教材插图生动再现了一位两鬓斑白的诗人形象，补充了学生对陆游的认知。画面定格在他卧于病榻的场景，诗句“但悲不见九州同”“家祭无忘告乃翁”也给学生提供了丰富的留白想象。教学过程中，教师不妨借助插图情境，辅以诗歌内容的理解，让学生扩写成一篇记叙文，这样既可以避免教师的枯燥说教，也能激发学生的想象与联想。这样，诗与画有机地融为一体，插图的一瞬情境便在学生脑中化为动态的画面和细腻的语言。

当然，教材中不是所有插图都适宜作为“插图文”的选材，教师应该用自己的“火眼金睛”去发现和分辨，在遇到好的读写结合点时，也可以自行寻找课本外恰当的图片来替代。创造性地利用插图资源，不断追寻最切合学生的语文实践，实现学生语用素养的全面提升，这便是“插图文”练笔的意旨所在。

【参考文献】

[1]宋凤宁，宋歌.插图与阅读理解[J].四川心理科学，1999（220）

[2]史延虎.小学语文教学要让“小插图”发挥“大作用”[J].教学与管理，2015（2）

[3]黄珍珍.利用绘本在小学低年段开展读写结合教学研究[D].广州：广州大学，2016

作者简介：陈梦桔（1989— ），女，汉族，二级教师，江苏无锡人，毕业于南京师范大学，文学学士学位，现为学校教科室干事，系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“优秀吸引：儿童积极学习生活的实践研究”的核心组成员，主要研究方向为语文课堂教学中的优秀吸引策略。

（责编 黎雪娟）