基于认知发展理论的公共图书馆儿童阅读推广研究*

杨 丽 黄丽霞

（黑龙江大学信息管理学院 黑龙江哈尔滨 150080）

儿童阅读是提高国民整体阅读水平的基础，关系到未来国民素质与知识水平的建设。2010年，文化部发布了《关于进一步加强少年儿童图书馆建设工作的意见》，提出公共图书馆和少儿图书馆要注重阅读推广活动的开展，充分发挥图书馆的文化教育职能。重视儿童的阅读推广，通过合理的推广方式引导儿童养成良好的阅读习惯，让儿童在阅读中快乐成长，对培养儿童的终身阅读习惯有重要意义。

皮亚杰的认知发展理论被公认为20世纪发展心理学中最权威的理论，该理论将儿童的认知发展视为认知结构的发展过程。皮亚杰将认知发展划分为四个阶段，其根据不同阶段的认知特点对儿童实行不同的教学内容和教学方法。当前国内将认知发展理论与儿童阅读推广服务相结合的研究较少。在已有的文献中，许尧尧分析了儿童认知发展的特点并基于此进行了公共图书馆的儿童阅读推广设计[1]；范晓靖从认知发展理论出发，以山西省图书馆少儿馆为例，探究了儿童阅读推广现状并分析了少儿图书馆的服务策略[2]；赵思杭研究了基于认知发展规律的儿童分级阅读的重要性以及分级阅读存在的问题[3]；刘瑞芳、张雪峰从认知发展角度出发阐释了该理论对公共图书馆儿童阅读推广工作的启示[4]。公共图书馆作为社会的公益性服务机构，是文化知识的重要贮藏地，具有良好的阅读环境和大量的阅读资源，其专业性和权威性可以使公共图书馆成为儿童阅读推广的主阵地。研究公共图书馆儿童阅读推广既对儿童的阅读培养有重要意义，也可以对公共图书馆自身的发展起到促进的作用。将皮亚杰的认知发展理论与公共图书馆的儿童阅读推广活动相结合，分析不同年龄阶段儿童在进行阅读活动时的心理特征和行为模式，进而对儿童开展科学的阅读推广活动，可以有效指导公共图书馆的儿童阅读推广活动。

1 皮亚杰的认知发展理论

认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，该理论认为个体的认知发展是受内因和外因共同影响的结果。认知发展是指个体在所处环境中进行活动时，对事物的认知以及处理问题的思维方式等随着年龄变化而不断发展和改变的过程[5]。皮亚杰通过图式、同化、顺应和平衡四个基本概念对他的适应理论和构建学说进行阐释，根据个体在成长过程中认知结构经过与所处环境的不断相互作用，将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段[6]。

1.1 感知运动阶段（0～2岁）

在感知运动阶段，儿童主要的认知结构是感知运动图式，通过感觉和动作的探索实现对所处环境的理解，通过动作来适应环境，使自身与外部环境得到协调的状态。在这一阶段中，儿童的认知发展主要是感觉与动作的分化。在感知运动阶段的前期，儿童对“自我”与“他人”没有明确的意识；在感知运动阶段的后期，儿童的感觉和动作逐渐出现分化，对“自我”与“他人”有了初步的区分，本能反应向目的性行为转化，逐渐建立客体永久性。处于这一阶段的儿童，需要通过他人利用各类行为和环境构建对其客体永久性概念进行强化，巩固其所建立的认知结构。

1.2 前运算阶段（2～7岁）

在前运算阶段，儿童将感知动作内化为表象，通过表象进行思维理解，其认知是单向的、以自我为中心的。处于这一阶段的儿童语言系统开始发展，已经开始运用语言来描述和理解外部环境，不过此时儿童常常将人的意识和动机扩展到无生命的事物上，其逻辑思维能力是有限的，缺乏守恒。前运算阶段是儿童心理发展的重要时机，儿童可以通过活动增强想象力，对外部事物产生共鸣，认识到外界的实质与自己的认识有所不同。

1.3 具体运算阶段（7～12岁）

在具体运算阶段，儿童的认知结构发生了改变，由前运算阶段中的表象图式向运算图式进行转化，其认知特点是抽象化，同时儿童的逻辑思维能力开始发展，具有一定的分析和整合能力，可以进行独立思考和逻辑运算，有逻辑思维能力，且思维具有可逆性。处于该阶段的儿童形成了守恒观念，逐渐可以从他人的思维角度对外部事物进行理解，可以通过观察对他人的行为和思维进行判断，但是其思维活动处于抽象概念，还需要具体内容的支持。

1.4 形式运算阶段（12岁及以后）

在形式运算阶段，儿童的认知结构出现重组，此时儿童的思维是抽象的、系统的，趋向于成人，具备抽象逻辑推理能力。在这一阶段中，儿童的逻辑思维能力逐渐摆脱具体内容的限制，可以通过假设等进行逻辑推理和思考，进行演绎和推理，对于这一阶段的儿童，其独立思考和解决问题的能力不断提升，需要的不是灌输和强制教育，而是鼓励和引导。

2 基于认知发展理论的儿童阅读推广要素及现状分析

在皮亚杰的认知发展理论中，儿童的认知结构随着年龄的变化不断发展，其阅读需求自然也随之呈现出不同的特点。本文从认知发展理论出发，将影响公共图书馆儿童阅读推广的要素归纳为阅读资源、阅读环境、阅读指导以及阅读推广活动设计四类，并对其现状进行了具体的分析。

2.1 阅读资源要素及其现状

阅读资源是公共图书馆儿童阅读推广的根本，阅读内容对儿童的认知发展起到至关重要的影响，不同年龄阶段的儿童由于其认知水平的高低不一而呈现出不同的阅读需求，合适的阅读资源可以提升儿童的阅读兴趣，帮助儿童理解和认知外部世界，促进其阅读素养的提高。除了阅读资源的内容外，阅读资源的形式也对儿童的阅读推广具有较大影响，如前运动阶段的儿童对于书籍设计的材质及趣味性要求较高，而形式运算阶段的儿童对于电子阅读资源的利用频率逐渐提高。

当前公共图书馆的馆藏文献资源中，纸质资源和电子资源都较为丰富，但大多数图书馆的文献资源以纸质图书为主，电子文献资源远不及纸质资源丰富。公共图书馆的馆藏资源还缺乏针对不同年龄儿童的分类设置，对书籍的内容和材质有没有具体的年龄区分，儿童在挑选图书时存在一定的困难，同时这种缺乏区分的馆藏布局还会对儿童的快速查询和获取造成阻碍。

2.2 阅读环境要素及其现状

阅读环境主要指儿童进行阅读时的物理空间，由于不同年龄阶段的儿童对于外部环境的感知和需求不同，公共图书馆在进行馆舍规划时要注意阅读环境的色彩、装饰以及辅助设施的合理配置。不同的色彩和装饰对婴幼儿及少儿读者的想象力和创造力发展具有明显的导向作用，不同功能的阅览室为儿童阅读提供不同的心理感受，对儿童的阅读价值取向和自我性格的完善有着积极的影响。

公共图书馆的阅读环境对读者的阅读兴趣有较大的影响，儿童读者尤其是学龄前儿童对阅读空间的关注较多。当前我国公共图书馆馆舍建设和空间设计都较为正式，大多贴近儿童的学习和生活，装饰更为温馨和谐。但一些图书馆具体的空间设施设计存在缺陷，尤其是低龄儿童读者的阅读空间设计缺乏指引和趣味性。图书馆的儿童阅读推广活动无法迎合儿童的取向和喜好，导致儿童读者无法更好地利用图书馆设施，自然很难提升其阅读兴趣，阅读推广活动成效不高。

2.3 阅读指导要素及其现状

阅读指导是阅读推广活动中重要的一环，有利于读者快速、准确地明确自己的阅读需求并选择合适的书籍。处于感知运算阶段和前运算阶段的儿童对外界缺乏足够的认知，对于阅读资源还不具备选择和分辨的能力；而处于具体运算和形式运算阶段的儿童虽然其认知结构得到了一定的发展，但是其逻辑思维体系和分辨能力还不够成熟。要培养起正确的阅读习惯、提高其阅读效率，就需要适当的阅读指导服务。

阅读指导在阅读推广中的作用近年来逐渐得到重视，但当前公共图书馆并没有建立科学的阅读指导体系，工作人员也很少主动进行阅读指导服务。对于学龄前儿童，其阅读需求相对复杂，缺乏阅读指导使其较难或者较晚形成良好的自主阅读习惯，不能很好地培养其阅读兴趣；对于青少年读者，其阅读需求主要是兴趣阅读以及学业知识的延伸，缺乏阅读指导使其不能快速地释放学习压力，积累课外知识。

2.4 阅读推广活动设计要素及其现状

阅读推广活动设计是对阅读推广形式和内容的详细策划，是公共图书馆阅读推广活动的具体落实。处于不同认知阶段的儿童由于其认知水平和思维能力的差异，其对阅读推广活动的形式和内容都有着不同的要求。阅读推广活动设计要根据儿童的不同认知阶段进行具体的划分，培养儿童的想象力、创造力和审美能力，养成良好的阅读习惯，提升其文化素养和道德品质。

我国公共图书馆已经开展了一系列的儿童阅读推广活动，如故事会、朗读比赛、专题讲座等。但这些活动中，趣味性较强的活动参与者较多，互动性较强，而专题演讲等较为严肃的活动，儿童读者的参与积极性不高，阅读推广活动不能达到预期的效果。一些阅读推广活动虽然形式比较新颖，但是对活动对象并没有具体的分类，对目标群体的心理需求研究较少，活动缺乏明显的针对性和目的性，不利于不同年龄阶段的儿童进行活动选择。

3 基于认知发展理论的公共图书馆儿童阅读推广策略

认知发展理论的重点在于不同年龄儿童在心理发展上具有独特的特点。虽然儿童所处的家庭环境和教育环境各不相同，儿童个体的心理发展过程及速度会呈现出差异，但总体来说，儿童的心理特征和心理需求在一定的年龄阶段中具有普遍性和稳定性，其心理的发展大体上是相近的。认知发展理论在公共图书馆儿童阅读推广中的应用十分广泛，儿童所表现出的心理发展和需求的共性是公共图书馆开展儿童阅读推广服务的理论依据。

我国公共图书馆儿童读者的年龄范围主要是2～18岁，在皮亚杰的认知发展理论中儿童的心理发展被划分为四个阶段，基于此，本文将公共图书馆的儿童读者按照前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段划分为三类，针对不同阶段的儿童进行阅读推广研究，并构建了基于认知发展理论的公共图书馆儿童阅读推广模型，如图1所示。

图1 基于认知发展理论的公共图书馆儿童阅读推广模型

3.1 前运算阶段的儿童阅读推广

前运算阶段的儿童正处于学龄时期，思想和智力在不断发展。这一阶段儿童的思维是不可逆的、以自我为中心的，需要通过感知来认识世界，还不能自主地选择书籍进行阅读。同时，这一阶段的儿童注意力不易集中，因此培养其阅读兴趣和阅读习惯十分重要。对于这一阶段的儿童进行阅读推广时，①阅读资源方面可以选择具有趣味性、图片为主文字为辅的绘本类书籍，内容包含童话、科学知识、文学等多个领域，公共图书馆要充分开发馆内的绘本资源，开设儿童绘本区，通过绘本故事调动儿童读者的阅读兴趣[7]。②阅读环境方面，要结合儿童心理受泛灵论影响的特点，在阅读空间设计时风格偏向故事化，馆内设施和指引标识等可以使用故事形象，更能迎合儿童读者的心理需求，阅读环境中的颜色装饰应该采用鲜艳、明亮的色调，有利于调节儿童的阅读心情，使其在进行阅读时仿佛置身故事情节之中，全方位地激发儿童读者的阅读兴趣。③阅读指导方面，由于这一阶段的儿童认知水平处于初步的发展阶段，尚不具备成熟的辨别和选择能力，且对家长的依赖程度较高，因此阅读指导可以由具有专业能力的馆员和家长共同进行。图书馆可以组织讲座等活动，为家长提供儿童心理发展和阅读需求相关的知识，培训家长如何正确为儿童进行阅读指导。④以馆员为主，家长为辅，共同发挥阅读指导的导向作用；阅读推广活动设计方面，由于此阶段儿童阅读时间逐渐增长、注意力逐渐集中，且游戏是其主要的日常活动，因此，阅读推广活动要与游戏相结合，如故事剧本演出、绘本制作等活动，吸引儿童读者的参与，在游戏互动中增加儿童对书籍内容的认知。同时，在这一年龄阶段还要重视家长在儿童阅读中的重要角色，亲子交互式的推广模式不但可以有效地根据儿童的实际情况进行阅读指导，还可以有效地增强家长与儿童之间的情感交流。

3.2 具体运算阶段的儿童阅读推广

处于具体运算阶段的儿童正处于小学阶段，此时儿童的思维已经具有了抽象的概念，具有守恒性、去中心性和可逆性，儿童已经能够进行独立思考和逻辑推理，在进行阅读时可以进行自主选择。这一阶段的儿童渴望对外界进行更为深入的认知和了解，逐渐对个人和社会环境的相处规则有了一定的探索，期望通过阅读获取有关人际关系和个人生活问题的解决方法。对于这一阶段的儿童进行阅读推广时，①在阅读资源方面，要选择具有较强趣味性的故事类书籍，还要推荐文学、科学技术等学术性较强的著作，使其在课外对于文化知识有一定的积累，丰富其想象力和创造力。通过阅读帮助儿童培养学习兴趣，贴近儿童生活的优秀文学作品也可以与儿童产生感性共鸣，使其能够正确地看待生活中遇到的困难和挫折。②阅读环境方面，由于处于具体运算阶段的儿童逻辑思维逐渐严密，开始表达自己对待事物的见解，亲子交互式的阅读模式已经不再适合，转而采取独立阅读的模式，其对阅读环境的要求则需要具有一定的个性化色彩，更需要较为轻松、自由的阅读环境。因此，公共图书馆在空间设计上可以多设置一些适合其阅读的书籍的书架，便于其检索和获取。③阅读指导方面，由于此阶段的儿童处于学龄期，馆员可以定期为儿童提供推荐阅读书目等阅读指导服务，同时，阅读指导服务也可以馆员和教师共同进行，馆员在融入学校活动的同时，和教师一起为儿童进行引导式阅读推广服务[8]。④阅读推广活动设计方面，可以开展有关科学文化知识的展览和实验等，还可以开展主题征文、故事接龙等与他人互动性较强的活动，在提升儿童知识储备的同时，健全儿童的性格发展，培养儿童的语言表达能力和社会交往能力。

3.3 形式运算阶段的儿童阅读推广

形式运算阶段的儿童正处于青少年的青春期，其思维是系统的、抽象的，认知摆脱了具体事物的局限，不被具体的内容所束缚，还可以通过假设前提和概念进行推理得出结论。这一阶段的儿童感情丰富、好奇心强，是人生观、世界观、价值观建立的重要时期。因此，阅读推广活动对于形式运算阶段的儿童来说，不仅要为其提供知识、解决学业难题，还肩负着青少年思想道德建设的重任，重视对其阅读书籍选择的引导。对于这一阶段的儿童进行阅读推广时，①阅读资源方面，可以选择更加深刻的文学经典作品、历史文化典籍、科普读物等，还可以指导儿童正确选择电子资源。在提供数字资源服务的同时，规范其对网络的使用时间等，避免其沉迷网络，通过正确宣传数字资源引导青少年正确利用电子设备以及网络。②在阅读环境方面，不再局限于图书馆的物理环境。由于青少年儿童的学习时间相对紧张，公共图书馆要开辟图书馆的网络平台，进行书目推荐和作品赏析等虚拟推广。这种虚拟平台的阅读环境需要图书馆专业的技术人员进行科学的设计，不断拓展馆外服务。③在阅读指导方面，由于儿童仍处于学龄期，因此此阶段儿童的阅读指导服务仍旧主要由校馆合作进行，针对不同类型的学校为儿童提供适合的书籍，指导其进行阅读活动[9]。在阅读推广活动设计方面，要重视儿童的心理成长，将阅读推广与心理引导相结合，开展相关的心理咨询和心理辅导服务，帮助其在阅读中培养健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。

4 结语

公共图书馆作为儿童阅读推广的重要阵地，肩负着儿童阅读和教育的重任。只有以科学的理论作为支撑，才能更好地开展阅读推广活动，建立系统的阅读推广体系，为儿童提供更为合适的书籍，促进儿童文化素养的提升和心理的健康发展。皮亚杰的认知发展理论从儿童的心理实际出发，将其与公共图书馆的儿童阅读推广活动相结合。从儿童不同阶段的认知特点出发开展儿童阅读推广服务，有利于公共图书馆儿童阅读推广体系的完善，对儿童阅读推广实践具有重要的指导意义。