SPOC 在开放教育中的应用与实践多维可视化分析

张智慧，奉国和

（1.广州市广播电视大学，广州510091；2.华南师范大学经济与管理学院信息管理系，广州510006）

0 引言

开放教育这一概念启蒙于麻省理工学院的开放课件运动，此后，联合国教科文组织首次提出将“开放课件”发展为“开放教育资源（Open Educational Resourc⁃es，OER）”，避免课件内涵带来的局限性，并给出开放教育资源的统一定义，即“开放教育资源通过信息通讯技术（Information Communication Technology，ICT）为全社会成员提供开放的教育资源，满足非商业用途的咨询、修改、利用和再传播”[1]。开放教育所倡导的教育资源的平等、共享理念，在互联网的高速发展以及终身教育思潮的影响下深入发展：从最初的学习资源开放到根据用户需求提供个性化学习资源，发展为开放学习；2012 年，MOOC（Massive Open Online Courses）浪潮席卷全球，颠覆了传统的学习方式，将开放教育推向更高层次，开放教育不断深化发展。然而，MOOC 这种大规模在线课程也存在巨大的挑战，例如它没有人数限制，受众人群参差不齐，学习资源未能得到最优化配置。同时，传统的面授教学方式有着无法取代的优势，面对面的交流沟通，学生更能准确地领会信息内涵，解决学习中的疑惑。针对这一问题，2013 年，加州大学伯克分校的Armando Fox（阿曼多·福克斯）[2]教授率先提出SPOC 概念，希冀将优质MOOC 资源与传统面授教学相结合，改善在线课程的不足，提高教学质量，促进个性化学习。SPOC（Small Private Online Course），即小规模私密在线课程，是后“慕课”时代发展起来的一种新型课程[3]。相对于MOOC 的开放，SPOC 对于申请者有一定的限制，符合要求才能加入课程的学习。同时，SPOC 的规模相对较小，一般学生人数在几十到几百人之间。SPOC 小众化和限制性准入的特点有助于提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化的、完整的、深度的学习体验，也使教师有更多精力洞悉学生的各方面信息，有利于实现个性化教学目标，提高校内教学质量[4]。SPOC 的出现，是开放教育在信息化时代的产物，促进了教育行业的重大改革发展。如何利用SPOC 将学习资源效用最大化，也是目前教育领域的重大课题。

1 研究设计

1.1 数据来源

本文研究数据选自中国知网（CNKI），采用高级检索方式，检索时间限定在2012 年1 月1 日至2018 年11 月10 日，在“主题”检索项下以检索策略“（SPOC OR小规模在线课程）AND（应用OR 实践）”进行检索，初步检索得到相关文献698 篇，结合“开放教育”这一主题从文献的标题、摘要、关键词出发，对这些文献进行逐一筛选，最终筛选出切题文献692 条，以此为实验样本进行后续分析。

1.2 研究方法

本研究主要采用文献计量的方法，借助于CiteSpace 工具通过作者、机构合作网络分析，关键词共现分析、关键词聚类以及关键词时序图谱分析的方式，对SPOC 在开放教育中的应用与实践相关文献进行定量分析，用可视化方式直观地呈现该研究的主题结构研究热点、发展情况等信息。

2 研究结果分析

2.1 时间分布

图1 SPOC在开放教育中的应用与实践文献的时间分布图

将文献按照年份进行统计，结果如图1 所示。从图中我们可以发现，关于SPOC 在开放教育中的应用相关研究始于2014 年，此后，发文量呈上升趋势迅速增长，说明近几年来，学者们开始逐渐关注SPOC 在开放教育中的应用。2017 年，发文量迅增达到了260 篇，意味着SPOC 的应用已经得到学者们的普遍关注。2018 年发文量相较于2017 年，总体来讲保持持平，说明SPOC 的应用研究进入缓慢发展阶段，整体研究逐渐趋于成熟。

2.2 作者共现分析

在Citespace 中选择节点类型为author（作者），将时间设置为2012-2018 年，时间分区单位为1 年。设置完成后运行，得到图2。

图2 SPOC在开放教育中的应用与实践作者合作网络

表1 SPOC 在开放教育中的应用与实践部分作者发文量

如表1 所示，该研究领域发文量较高的作者是罗桂琼、谭武英、余久久，他们在研究时间段内都发表了4篇文章，且发文时间都集中在近两年，但是彼此间没有合作关系。从图2 我们可以看出，相关研究作者分布十分广泛，作者之间合作不多。同时，也有少数的作者间存在合作，主要成模块化分布，存在小模块化的合作群，例如孙艺、韩万江、和陆天波为代表的作者群以及杨七平、谢舒潇、陈毓超和刘冠为代表的作者群等。然而，这些小模块的合作群之间毫无联系，这就意味着该研究领域作者相对而言较为分散，没有形成起带头作用的核心研究作者。在后续的领域研究发展中，会在这些小模块作者群的基础上，不断加深联系，形成较为完备的合作网络。

2.3 机构共现分析

机构合作网络与作者合作网络同理，将节点类型改为institution（机构）即可，运行结果如图3 所示。

图3 SPOC在开放教育中的应用与实践研究机构合作网络

表2 SPOC 在开放教育中的应用与实践研究部分机构发文量

从图3 中我们可以看到，对于SPOC 应用研究的机构分布广泛且各机构间几乎没有合作关系。如表2所示，机构最大发文量是4 篇，它们分别是南昌工学院、常州信息职业技术学院安徽三联学院计算机工程学院和铜仁幼儿师范高等专科学校。进一步分析，我们可以发现，对SPOC 在开放教育中的应用研究机构主要分布在教育教学、计算机技术以及信息工程等领域。由此表明，SPOC 的发展离不开网络技术的支撑以及开放教育的不断深化。SPOC 未来的发展也与互联网的发展和教育改革息息相关。

2.4 研究主题分析

在Citespace 中选择节点类型为“Keyword”(关键词)，进行数据分析后，设置频次大于等于15 的关键词进行可视化图谱呈现，形成如图4 所示的关键词共现网络。图中每个节点代表一个关键词，节点圆环越大，关键词共现频次越多，关键词之间的相关度越高。通过关键词的出现频次及其之间的联系能够反映出研究者主要的关注点和该领域在这一时间段内的研究热点。

（1）关键词共现分析

图4 SPOC在开放教育中的应用与实践研究关键词共现网络

表3 SPOC 在开放教育中的应用与实践研究高频关键词

根据关键词频次高低，选取排名靠前的八个关键词（去掉检索词SPOC 后），如表3 所示，分别是：翻转课堂、MOOC、教学模式、混合式教学、教学改革、混合教学、慕课、混合教学模式。按照中心度从大到小进行排序，排在前八位的关键词分别是：混合式教学、教学模式、翻转课堂、慕课、混合教学、教学改革、MOOC、混合教学模式。如图4 所示，结合关键词频次和中心度，我们可以得到2012-2018 年11 月，国内对于SPOC 在开放教育中的应用与实践研究热点主要是：混合教学模式、翻转课堂与教学改革、MOOC 与SPOC、SPOC 教学实践等。

（2）关键词聚类分析

为了进一步分析相关研究的热点，对关键词进行聚类，结果如图5 所示。从图中，我们可以直观地看到，去掉检索词和无意义词，关键词可以聚集成五个主题类别。具体而言，国内关于SPOC 在开放教育中的应用与实践研究主题主要包括以下几个方面：

第一类是在线开放课程，这一主题中研究者将MOOC、翻转课堂、微课等与SPOC 新型模式进行辨析，分析各种模式的优点与不足之处，探索SPOC 与各种模式的综合应用，例如“SPOC+MOOC”模式、“翻转课堂+SPOC”模式等，主要研究利用SPOC 在线课程进行在线学习，包括在线课程的发展与创新能力的提高、在线开放课程的建设等。

第二类是SPOC 在高职院校的应用，说明高职院校是小规模在线课程（SPOC）应用的主要对象，这一主题主要是有针对性地对SPOC 主体对象的应用进行研究。SPOC 作为一种新型在线课程，主要面向在校大学生提供学习资源，如何将SPOC 价值在高等院校发挥到最大，是这类主题中的研究者关注的问题。

第三类是混合教学研究，该主题研究了传统教学与在线课程的有机结合，涉及混合教学模式构建、混合式学习的实现等。混合式教育模式是教育改革发展到当前的必然趋势，该研究是对混合教学模式的探索以及在具体课程中的实现。

第四类是计算机应用基础，网络技术是SPOC 发展的支撑，在线课程的发展与互联网技术的进步息息相关，这一主题主要探讨计算机基础对SPOC 的影响。SPOC 的发展完善建立在计算机技术成熟的前提下。

第五类是SPOC 教学实践研究，这一主题将SPOC的应用模式理论付诸于实践，采用实证方式具体研究SPOC 在各种教学活动及课程设计中的应用，例如SPOC在大学英语、管理信息系统、会计学等课程中的应用。

图5 SPOC在开放教育中的应用与实践研究关键词聚类网络

（3）关键词时序图谱分析

利用CiteSpace 对上述研究热点的分布做进一步的时间序列图谱分析，得到关键词时序图谱如图6所示。

根据图6 的关键词时序图谱，以每两年为单位进行分析，如表4 所示，我们可以发现：2014 年SPOC 开始发展，这一时期的研究主题主要是MOOC 与SPOC的辨析及发展方向探讨。研究者对SPOC 与MOOC 的关系进行分析，普遍认为SPOC 是在MOOC 基础上衍生而来，是MOOOC 发展到当前的产物，并对SPOC 的发展方向进行研究。在此基础上，学者们开始研究新型的教学模式及学习模式，将传统教学与SPOC 有机结合起来，探索混合应用模式；2015-2016 年，研究者主要关注的是SPOC 在高职院校中的具体应用、计算机在SPOC 发展中的作用以及开放教育引发的教学改革和具体的教学设计问题；2016-2017 年，研究集中在混合教学模式探索和个性化学习的具体实现问题，主要包括：MOOC+SPOC 教学模式探索、SPOC 学习平台构建、SPOC 在互联网+时代的发展等；2017-2018 年，出现频率较高的关键词是引领式在线学习、计算机网络、信息化教学、传统教学、协作等。由此可见，这一时期研究者比较关注网络技术的发展，集中关注信息化教学实践，探索在互联网的支撑下，SPOC 与传统教学模式的结合，寻求SPOC 的最佳应用模式，从而开辟SPOC 发展的新方向。

图6 SPOC在开放教育中的应用与实践研究关键词时序图谱

表4 SPOC 在开放教育中的应用与实践研究关键词时序表

3 结语

本文通过定量与可视化分析对SPOC 在开放教育中的应用与实践相关文献进行梳理，得出如下结论：

（1）从发文量来讲，SPOC 起源于2014 年，是在MOOC 基础上发展而来的一种新型在线课程。2015-2017 年发文量迅速增长，说明SPOC 得到了越来越多的关注，该研究进入高速发展阶段，并逐渐趋于成熟完善。

（2）从作者、机构共现网络分析，可以发现该研究未能形成以某位作者为核心的研究群体，作者之间分布比较广泛，主要呈现一个个小模块化的作者群分布。研究机构之间合作比较少，分布广泛，发文量比较多的机构主要集中在教育教学和计算机领域方面。由此表明，相关研究作者、机构之间缺乏合作，应该在此基础上进行合作研究，推动SPOC 的发展。

（3）通过关键词的共现以及聚类，我们可以得出，关于SPOC 在开放教育中的应用与实践研究主题主要集中在面向高等院校的混合教学模式构建、教学设计和课程应用以及SPOC 与计算机基础的结合促进个性化学习等方面。同时，随着互联网的不断发展，SPOC的应用与实践也在不断探索进步。

知识经济时代的大环境以及持续发展的社会建设理念影响下，开放教育必将得到持续发展。教育资源是开放教育实施的载体，资源的好坏对开放教育的实施起着至关重要的作用。因此，要确实做好开放教育资源建设，保障我国开放教育建设的快速发展[5]。SPOC 作为一种新的教育教学方式，将其更深入地应用于高校教学，还需要更多研究者和实践者的钻研。同时，应用模式的理论还需要在实践中不断进行检验和完善。