合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

摘 要 本文首先对小组合作学习模式与初中体育教学进行分析，说明在初中体育教学中应用小组合作学习模式的必要性，接着就小组合作学习模式在初中体育教学中的应用实践进行阐述，最后说明在使用小组合作学习模式时应处注意的问题，希望本文能够为初中体育课堂的发展和体育教学质量的提高提供帮助和建议。

关键词 体育教学 合作学习 学习方式 学习方法

中图分类号：G843 文献标识码：A

0前言

合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾，因此，对于合作学习应加强研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。

1合作学习的分类与使用

在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：

（1）两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习。

（2）小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。

下面把常用的分组模式介绍一下：根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。

①稳定分组。即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。

②阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式：

按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同；按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同；按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。

③灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：

按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培養学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系；按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神；随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。

（3）全员合作教学。它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。

它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。

2教材分析

足球是趣味性与竞技性强，体能技能与团队意识要求高的集体性运动项目，具有集体性、竞争性强、趣味性浓等特点，足球运动对学生的身体素质训练和思想品质教育具有重要的作用，足球是初中体育教学的选修教材。足球运动由于技术动作多样，攻防频繁，使之富有吸引力深受广大初中学生喜爱。通过足球运动，可以发展学生身体基本活动能力，提高灵敏、速度、力量、耐力等身体素质和动作的准确性、协调性，增加内脏器官的功能。同时还能培养学生勇敢顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。是一项有很高锻炼价值的运动项目。

本课教学内容是足球运动中的学习脚内侧踢、停球技术。脚内侧踢、停球技术是足球运动中最主要的基本技术，是初中足球教学重要组成部分，所以我们必须高度重视学习和掌握这一技术。因此，本课着重要解决在各种情况下学生控制并支配球的能力，巩固脚内侧踢、停球技术同时加强准确性、熟练性，为以后的教学竞赛和学生终身体育打下良好基础。

3使用合作学习时应注意的问题及其建议

从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题：

（1）未能很好地使用教材，也未能把教材与其它课程资源很好地结合起来；（2）教师的引导作用和指导作用不够；（3）讨论的有效性不高；（4）小组合作学习流于形式；（5）课堂的交流与生成不够，学生收获不大。

针对这些问题，本人提出以下建议：

（1）加强引导，教会学生学会合作学习的方法；（2）不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理。要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，不是所有的教材都可以采用合作学习的教学的模式；（3）使用好合作学习这种教学模式的同时，应加强学生其它素质的培养。合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。

4小组合作模式在初中体育教学中的应用

4.1以良好的学习气氛作为小组合作学习的基础

学习气氛是小组合作学习的基础，要建立良好的学习气氛，体育教师就应该从真正意义上树立以起学生为主体的教学意识，把学生开展小组合作的活动加以正确引导，引导学生在小组合作学习过程中充分发挥自己的优点，互帮互学，启发别人，提高自己。

4.2建立互助组以提高教學效率

教师不难发现，在互助的小组合作学习模式下，整个课堂都能够被调动起来，学生因为有对抗目标的存在更加积极，而和同伴探讨如何记住动作顺序，如何做到手脚协调，也成为学生们乐此不疲的事情。

4.3以定向运动的形式实现合作学习

定向运动可以成为小组合作学习开展的中心，在日常的体育教学活动中，教师可以设计定向运动，实现学生小组合作学习的目的。这样的运动形式不仅能够提高体育活动的趣味性，学生还能够在体育学习当中体验到集体的凝聚力和归属感，这是小组合作学习模式对学生心理发展的积极作用。

4.4进行小组合作学习时应注意的问题

4.4.1保证学习小组同质

小组合作学习通常带有对抗性质，这也是体育教学中要培养学生拼搏精神的必要内容，因此教师在分组时应尽量保持每组学生的素质相等，避免因为体力、身体协调性、反应能力等过于悬殊导致的“失败”，这是保证小组合作学习有意义的前提。

4.4.2从“人本教育”角度出发进行教学内容设置

“人本教育”的教学思想已经成为现代教育中最受推崇的教育理念，本着尊重学生、平等教学的原则，初中体育教师也应该重视在小组合作学习中体现“人本教育”：不过分追求学生达成某项体育指标、对体能不同的学生区别对待、对学生体能的提高和运动机能的发展给予正面的评价。

4.4.3重视运动精神的培养

体育教学的目标是让学生有健全的体魄，有良好的品德修养。生命在于运动，健全的体魄则在于习惯地、经常地、规律地锻炼。所以，培养学生运动意识也是每个体育教师的责任，只有学生明确体育锻炼的终身性，才会对体育课投入更多的精力，才能够保证教学质量的彻底提高。

5总结

综上所述，小组合作学习是能够改善初中体育教学面貌，使学生在学习中积极性高、能够主动对体育教学内容产生思考，体验体育课的多重教育意义的教学模式。体育教师在开展小组合作学习的过程中应注意分组均质，实施以人为本的教学，重视对学生运动精神的培养，只有这样，小组合作学习才能够在初中体育教学中发挥作用，达到提高体育教学质量的目的。

作者简介：朱振峰（1986.10—），男，汉族，广东廉江人，任职于廉江市安铺中学，研究方向：中学体育教育。

参考文献

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[2] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

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[4] 石志斌.轮小组合作学习在初中体育教学中的功能与运用[J].当代体育科技，2011（12）：245-248.