赏识教育的意义

谭志

摘 要 本文探讨了教育者应多运用赏识教育，要相信学生，理解学生，尊重学生，不断地用赏识、激励、期待的方式，让学生在自信、快乐的环境中发挥自己的潜能。

关键词 赏识 期待 理解 信任 尊重

中图分类号：G625.1 文献标识码：A

赏识，就是认识到别人的才能或作品的价值予以重视或赞扬。赏识教育，就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。行为主义代表斯金纳认为，所谓强化，是指在条件作用中，凡是能使个体操作性反应的频率增加的一切安排；产生强化作用的刺激，就是强化物；而强化物又可以分为正强化物和负强化物，其中由正强化物所形成的强化作用就称为正强化。我们可以把赏识看成是一种正强化物，赏识使用在学生良好的行为表现之后，鼓励他继续表现这样的行为，就是一种正强化的教育。

（1）形成积极的期待。期待是一种看不见，但确实存在的教育信念，对教育起着重要作用。教师在理解每个学生的基础上往往会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称之为教师对学生的期待。很多实践证明：教师对学生是否存在良好的期待感，会影响到学生的自我期望和积极主动性的发挥，对学生学业的成败乃至今后人生的发展都具有不可低估的作用。教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程，很多教师都没有明确意识的到自己的期待，也没有可以去控制自己的行为，只是在不知不觉中表现出自己的期待，给学生传达出期待的信息，对学生起到了潜移默化的效果。它不仅能够激发学生克服困难、积极向上，而且对学生的智力、品德和个性的发展也产生直接影响。

记得我班有一个学生纪律差带来成绩也不理想，是同学们眼中的“坏小子”，大家都看不起他，老师找他谈了好几次也不见改，真是拿他没办法。后来发现他体育方面比较好，于是，老师就让他参加学校举行的运动会，他开始对自己没有信心，老师對他说：“你能行，老师相信你！”，最后在比赛中他不负众望，铅球竞赛获年级组第一，垒球获年级组第三为班级争得了荣誉，老师在班队课上表扬了他并且表示，希望他平时表现也能和运动会上那么出色，今后还能为班级争光。也许是老师对他的这种积极的期待，他慢慢有了改变，刚开始还不能完全管住自己，在老师的支持和帮助下，最后终于管住了自己。后来同学们对他“刮目相看”，认为他不再是他们眼中的“坏小子”了，从而帮助他重新树立起学习的自信心。从这个成功的例子，我们不难看出教师这种积极的期待在教育过程中发挥的作用。

（2）宽容、真诚的善待每一位学生。由于小学生各方面的认识发展还不够完善，在成长过程中，常常会遇到迷惘、困惑甚至挫折，他们需要教师的理解和帮助。学生间总是存在差异的，作为教师不应该以一个尺度去衡量他们的表现，而是应该在理解的基础上客观的评价学生。没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，有的灿烂的微笑，亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，这就是宽容。宽容是一种教育艺术。教师的宽容，可以缓和师生之间的紧张局面，使学生逆反心理转变，防止学生产生抵触情绪，使“严”收到最佳的效果。教师建立起一种全新的观念：像对待上帝一样对待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去创造另一个美好的生命！以宽容大度作为自己的工作艺术，深受孩子的敬佩和爱戴。

（3）“我能行”是一个人自信的表现，有了自信，就有了战胜一切困难的勇气和决心。在这样的基础上，学生才能体验到成功的喜悦，在这样的情绪影响下，学生才能不断获得成功。但在实习的这段时间里也经常会听到一些教师在抱怨自己班上的“问题”学生，他们往往是学习不认真，课上也不认真听讲，整天吵吵闹闹，惹事生非，作业老是拖拉，和他讲过几遍的问题还是弄不清，实在是对他们束手无策。于是长此以往，教师对这样的学生只能骂了再骂，批评了再批评，大家都对他们失去了信心，同时他们自己也会形成一种思维定势，认为自己真的是什么都不行，其实这些学生的“差”和教师的教育是有很大关系的。这类学生大都是缺乏自信，而失去了信心就等于是失去了学习的动力，教师对学生失去了信心，又怎能让学生自己树立起信心呢？“学生一千次摔倒了，做老师的要坚信他一千零一次地站起来。”要让学生自信，教师应用发展的眼光看待学生，给学生一个机会锻炼及证明自己的能力，成为生活中的成功者，要相信没有教不好的学生，只有教不好的师。教师要善于找出学生的闪光点，多多鼓励、赞赏，给他们机会，让他们尝试，从而在心理上帮助他们获得成功，提高自信，消除他们心理的种种顾虑，使学生在“我可以”，“我能行”的情绪中，热爱学习，树立自信。

（4）尊重学生。马斯洛指出，尊重需要如果得到满足，那么人们就会产生自信心，觉得自己是有价值、有实力、有能力、有成就的人，否则就会引起自卑感、软弱感和无能感。学生是一个独立的人具有独立人格的人，他们也有做人的尊严，他们只有被教师尊重，才可能懂得自尊，并可能尊重他人。有些教师不注意自己的教育语言，当学生有错时，在大庭广众下批评。比如，学生上课做小动作或开小差，教师会采取点名批评和罚站的方式。若走近他，敲敲桌子，摸摸他的头，或送去一个责备的目光，他会心存感激，也有内疚，这种“此时无声胜有声”的教育方式在不伤学生自尊的同时又让他受到了教育，不是一举两得吗？

在一个班集体中，作为教师尤其要关注后进生这一群体，他们更需要得到周围人的尊重。后进生本身就自卑，看不起自己，作为教师不能歧视他们，更要让周围的人都尊重他们，从而重新唤起他们的自尊、自信，树立新的精神支柱。对于他们的各方面，教师不应给予全盘否定，哪怕只是一个做得好的方面，也应给予赏识，尊重他们的劳动成果，激起他们主动学习的力量。

运用赏识教育，用真诚的语言对学生的每个闪光点进行充分肯定，会带给学生信心和动力。学生接受来自老师的赞美和赏识，不仅能形成正确的自我评价，扬长避短，克服自卑心理；而且能产生一种完美感、荣誉感，为了维护这种良好的自我形象，他们坚持不懈地努力，向着教师的期望目标前进，当他们获得成功之后又得到教师的赞赏，使他们进一步追求新的成功，从而形成一个良性循环不断改善自我，提高自我。这就是赏识教育的魅力所在吧！

参考文献

[1] 张春兴.教育心理学——三化取向的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2] 彭书淮.天才书：用赏识教育的方法培养天才儿童[M].北京：海潮出版社，2002.

[3] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.