以读促写 提高小学生写作能力的实践与研究
2019-04-10胡英
摘 要：阅读在现在的教学中占有越来越重要的地位，本文通过简述以读促写，通过大量阅读，培养学生的阅读兴趣，指导学生学会写作的方法，让学生反复推敲，不断探索，从不愿写到想写，以期提高作文教学水平。
关键词：阅读;促进;写作;研究
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）12-0134-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.123
一、 课题的概念及背景
语文包括阅读与写作两大核心内容，其中阅读是内化与吸收，它是对语言与文字等基础知识理解的过程;而写作则是外化与表达，是对知识迁移运用的过程。语文学习过程中学生通过阅读记忆，积淀了丰富扎实的语言文字材料，才能为表达奠定基础。除此之外，阅读能为写作提供范例。显然它们之间的关系是相辅相成的，阅读是写作的前提与基础，而写作则是阅读的发展与提高。反之，写作可激发学生模仿的需求，能够带动与促进学生积极主动地阅读。
二、选题的意义及研究价值
基于语文学科核心素养，阅读与作文要两条腿均衡走路，以读促写，切实提高小学生写作能力。通过“以读促写”，研究培养小学生写作能力的方法与途径，提高小学生写作能力，提升学校作文教学的质量。教学中要以文本为依据，以理解积累为前提，以品味体验、感悟探究为手段，积极发掘文本中的说写因素，通过多角度多方位的说写迁移与拓展，促使学生在读写结合的训练中学会阅读乐于表达，历练思维升华情感，从而达到读写结合、以读促写的教学效果。语文教学中教师要妥善理顺读与写的关系，不失时机地进行读写训练，将读写训练真正落到实处，从而提高学生的读写能力。
三、课题的研究策略方法
（一）重视朗读，激发兴趣
阅读教学中，教师要运用丰富有效的教学手段充分调动学生的阅读情趣，鼓励学生选择运用自己喜欢的方式读课文。教师要充分引导学生读出理解，读出感悟，读出个性来，进而使其心灵得到放飞，个性能够张扬。针对小学生好奇心强、乐于参与的心理特点，课内外要充分结合，不失时机地开展诸如朗读比赛等创造性的活动，引导学生在参与中感受，在活动中体验，通过丰富多彩的竞赛活动激发学生的阅读兴趣，开阔学生的知识视野，增强学生学习的信心，从中享受阅读的快乐，促使学生喜欢读书、主动读书。
（二）抓住特点，因材施教
识字、阅读、作文三者之间相互依存。识字是基础，阅读为前提，作文则巩固提高了识字与阅读。指导学生识字不仅要求读准音、认准形，更要解其义、会正确组词造句。阅读能有效巩固识字解词成果，又可学习写作技巧与方法，为作文奠定有力的基础。作文中如何连句成段、谋篇布局，怎样开头结尾、详写略写，如何才能做到中心突出，層次分明。这又促进了阅读的加深与开拓。这就要求教师在备课时要充分深入地研读教材，对其含义深入解读，按教材编排序列，精心合理地设计导学导练方案，教学中要引导学生对其内容结构进行分析、交流，指导学生在充分有效地阅读中逐步收集写作素材，在循序渐进的阅读实践中充分体验语文魅力的同时，不断获取思维发散体验，进一步提升写作能力和技巧。
（三）加强阅读，积累素材
小学生尚处在语言学习积累的初始阶段，教师要从语文学习的心理特点出发，引导学生通过教材文本广泛阅读学习规范的语言文字作品，潜移默化地加深其对语言文字丰富的感性认识。通过朗读来激发学生阅读兴趣，培养语感，促进理解，提高学生的语言素养，品味作品的措辞及内涵等，提高他们的语言表达能力。一旦他们能够熟读成诵，文章的语言就会深深地印在脑海中，形成他们自己的知识储备，大大丰富了词汇量，写作时也会很自然地涌上笔端。
（四）随文练笔，敢于实践
随文练笔是读写结合最为常用的方式。它具有形式灵活、选材角度小、主题鲜明、内容简短等特点。阅读实践中，教师可结合教材内容适当选取读的切入点。大量事实充分证明，理解并不等于会用，要从理解上升到运用，这就需要以教材为本，抓住表达特点，教给方法和技巧，指导学生积累、迁移、运用到自己的习作实践中去。
（五）内外结合，勤写勤练
只有指导培养学生经常动笔反复练习，才能从不愿不会写到想写爱写会写，从拼凑字数到文思泉涌。练写内容也应由简到繁从浅入深。引导鼓励学生写日记，养成用自己生花的妙笔记录异彩纷呈的社会生活的习惯。课内外、校内外读写有机结合既可扩宽学生的知识面，也能培养学生的创新意识和能力，促使学生更加热爱生活。
总之，只要我们语文教师在教学实践中坚持不懈地研究探索读写之间的关系，将读与写有机结合起来，以读促写，循序渐进地开展读写训练，就定能提高学生的读写水平。
参考文献：
[1]刘静.以读促写——提高小学生的写作水平[J].课程教育研究， 2012（31）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 胡英（1974.2— ），女，汉族，甘肃民勤人，二级教师，研究方向：小学语文阅读与写作教学。
