当下教学环境中对教师角色的反思

摘 要：文章从当下语文核心素养的要求出发，解读在当前教学实践中，语文教师在课堂教学环境中角色的转变。文章强调，教师的言传要注意方式，身教要身体力行，努力成为一个有情怀的示范者。

关键词：角色;文化传承;示范

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）12-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.070

语文是语言和文学、文化的简称。在当下教育改革的大潮中，我们着力培养学生的语文核心素养，即语言的运用与建构、审美的鉴赏与创造、思维的发展与提升、文化的传承与理解。当下之所以强调“语文学科核心素养”，是要改变语文学科多年来的不平衡发展。这就要求高中语文教师在传授学生语文知识和技能的同时，更多地培养学生的审美能力和文化的感知力。基于此，当下的语文教学就需要一线教师转变教师角色。教师在课堂上不再做一名掌控者，要引导学生走进语文，要做一名文化的传承者，以身为范，做一名有情怀的示范者。

言传身教，为师者皆知其理。但在具体的课堂实践中，“言传”却忽略思想，“身教”却没有传承，两者都没有得到最恰当的发展。

一、言传要有心

言传历来受教师青睐。虽然近些年的教育改革不断强化“生本位”的观念，要加强学生的自主学习，加强教师的引导，但不得不说言传依旧占据着我们的课堂，很多教师为了体现出学生的“自主学习”，就在课堂推进中设置大量问题，让学生逐个解决，最终完成。这样的教学設置，乍看来，课堂推进很顺利，学生的参与度也很高。但是，日复一日的教学下来，出现了一种教师眼中的“怪现象”——学生上课的时候对文本的解读很准确，到了考场却什么都不会。很显然，学生的语文素养在这种语文课堂上，没有得到很好的提升。

如果我们对这种语文课堂细细反思，就会发现在这种课堂上有一个问题：学生对文本的解读都差不多。虽说教师没有“填压”，但是，在课堂的把控中根本没有给学生任何余地，很多问题的设置，不似引导，更像是一种向固定轨道的拉扯。学生只可以在一个设定的轨道上活动，没有真正实现思想上的自由。

我认为，真正符合当下人才培养需求的教学，是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的教学。教师在备课中应该是一个策划者的角色——策划一节以什么为主题的课，让学生有一个活动的范围;在课堂上该是一个照明者的角色——于黑暗中给学生光亮，为学生“探路”提供帮助。过于详细的讲解和过于明确的指引都是对学生思想的束缚，都不是语文教学的本意。言为心声，语文课堂上学习的文本，不论今古，之所以可以被人理解，都是因为它是可以“共情”的。

就以诗歌鉴赏为例，教师在课堂上完全可以把对整首诗歌的梳理省去，给学生充足的时间自己读，课上就重点探究文本后站着怎样的诗人。这个问题看似忽略了文本解读，但实际上是给了学生对文本思考的空间，却又没有束缚他们的思维。学生可以从文本中的任何一句进行切入，深入探究。并且课堂上只有一条主线，教师不需要用叠加式的问题来不断牵拉学生，学生在学习的过程当中用力集中，不易分心。当然这样的课堂是学生在一个大圈圈里带着教师走，对教师的各项素质也提出了很高的要求——这也就同时涉及身教的问题了。

二、身教要有力

“学高为师，身正为范”，教师的示范在课堂教学中至关重要。现在网络发展如此迅速，只要鼠标一点，会有各种风格的资料呈现，想要各种名家的示范都可以轻松搞定。于是我们的教学现状就变成这样：诵读是诗歌鉴赏的重要方法，但那声情并茂的朗诵，语文教师自己会羞于开口或懒于开口;作文重要就总是要求学生练习写作，一遍又一遍强调作文的重要因素，但自己从来不动笔，或懒得下水;阅读重要就强制学生阅读，逼学生做读书笔记，但语文教师自己的办公桌上一年四季不曾见读本的影子，自习课上语文教师抱起的只是手机。语文学科不同于其他学科，它是人文性超强的学科，与其说它是文化的传播，不如说它是文化的传承。既然是传承，就该有点传承的样子，如果我们的语文教学仅仅是站在高处的指手画脚，又何望学生能在课堂上全心投入真情演绎呢？

偶然在网上看到张悦老师执教的《故都的秋》的赛课视频，对我的触动很大。视频中张老师在课堂的开场就自己配乐诵读了文中的一段，她的表情和声音都很投入。原以为类似这样的“表演”，任谁看到都会噗嗤笑出来，可相反，我听得投入，才发现原来这篇散文这么美，伴随着这样的一个开场，我完全沉浸其中了。这才想起在梁实秋先生笔下的梁任公在演讲的时候，说到“先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”。这才是有情怀的文化传播和示范者，也难怪梁实秋先生在多年以后还记得梁任公的那次演讲。

高中是学生各项能力和思维发展的关键时期。我们教师，尤其是语文教师担负着重要的“育人育心”的责任，应该努力让自己成为学高身正的示范者。

参考文献：

[1]孙绍振. 名作细读：微观分析个案研究[M]. 上海教育出版社， 2006.

[2] 刘晶晶. 语文学科核心素养：内涵及构成[J].教育探索， 2016（11）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 刘真（1988— ），女，汉族，河南南阳人，研究方向：学科教学。