小学生习作序列化主题建构指导与建议

张金花

【摘要】小学语文教学的过程中，写作是重要的环节。习作也能对一个人的综合能力产生重要的影响。小学语文老师在教学的过程中，要给小学生打好基础，提升学生的习作能力，从知识积累以及心得感悟等方面突破，重视引导学生的个性化写作，使用序列化的训练方式，提升小学习作教学的有效性。本文针对小学生习作序列化主题构建的策略进行了阐述，希望能给语文老师提供一些参考。

【关键词】小学;习作;序列化;教学效率

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在教育教学的过程中，语文是基础学科，通过语文的学习，给其他学科的学习打下基础。通过语文的学习，学生能够提升语言和思辨能力，促进学生的终身发展。语文知识包括了基础知识、阅读知识以及习作知识。在这其中，习作是难点，对学生的要求也比较高，能够集中考查学生的能力，在历来教学的过程中，老师都非常重视习作。只有切实提升学生的习作能力，才能提升学生的语文核心素养。所以在小学语文写作教学的过程中，老师要发挥学生的主观能动性，积极引导学生，对学生进行序列化训练，提升学生的习作能力。

一、小学习作训练的原则

小学语文教学的过程中，老师为了有效地开展习作训练，需要知道学生的学习特点以及学生的学习能力，把学生分成不同的层次，有针对性地对学生进行引导。低年龄阶段，以及写作水平比较差的学生，老师要加强对他们进行习作的引导，让学生能够表达自己的生活感受。教学的过程中，老师要合理地把教学和实际生活联系起来，让学生能够表达自己的感知，记录自己的生活状态，不要勉强学生进行过多的艺术加工，在日常训练中逐步提升学生的文字驾驭能力。而对于写作能力中等的学生来说，老师指导他们写作要以记叙和表达为主，让学生通过记叙表达这种形式，采用特定的作文表达，有重点地提升学生的习作文采。在引导这些学生习作的过程中，要让他们注重文章的结构，遵循基本的规律，在此基础上进行合理的创新，提升习作指导的效能。有些学生的写作水平比较高，老师在指导他们的时候，要引导学生敢于创新，积极探索，利用文字表达自己的认知和理念，培养学生形成自己的写作风格，让学生使用多元化的方式表达日常所想，进行高阶习作指导，释放学生的习作想象力，培养学生的写作综合能力，让学生学会新的作文写作方式。

二、小学习作教学中的主要问题

写作教学的重要性不言而喻，习作能够很大程度上提升小学生的文字表达能力。使用序列化教学，通过老师和学生的配合，能够有效地实现课堂教学目标，促进课程内容戏剧化的生成。同时在习作教学的过程中，能够引导学生形成正确的价值观。由于以前我们国家实施的是应试教育，在课堂教学的时候老师是主体地位，现在课程改革不断进行，要求老师在教学的过程中，让学生成为学习的主人。不管是在习作教学还是在习作练习过程中，老师都要站在一定的高度引导学生学习。但是在调查中我们发现有些老师并没有把课堂还给学生，在课堂教学的过程中不允许学生有偏离的行为，这种教学方式很显然会遏制学生的主观能动性。在这样的课堂上，老师和学生没有有效的互动，学生不敢表达自己的真实想法，学习的效果并不好，因此也阻碍了小学语文习作教学的顺利开展。我们知道主动接受知识和被动接受知识的效率大大不同，只有老师在教学的过程中，真正让学生成为学习的主体，才能提升小学习作教学的质量，从根源上解决写作教学中出现的问题。

三、小学习作教学中进行序列化训练的策略

（一）提升学生的语言积累

老师在写作教学的过程中，要提升学生的语言积累。通常情况下，课内朗读中有豐富的语言，所以老师要鼓励学生多朗读诗词歌赋以及优美的诗文、精美的小说和报纸杂志上的文章。在教学的过程中，老师要引导学生掌握正确的阅读方法。比如，古诗词就要大声朗读出来，对于知识性的作品要把朗读和思考结合起来，在读的过程中记录下优美的句子和段落，记录下名人名言，并且试着背诵，变成自己的内容。积少成多，在写作的时候会做到信手拈来。另外，老师也要鼓励学生多进行课外阅读，在课外阅读中积淀素材。老师可以给学生开展名著导读的活动，从课堂内延伸到课堂外，把阅读深入地推行下去，锻炼学生思考问题、分析问题的能力，让学生感受到文化底蕴。比如说老师在给学生讲《林冲棒打洪教头》的时候，就可以引导学生读《水浒传》。

另外，在写作教学的过程中，也要注重让学生进行练习，把读和写结合起来，从课文上的范文开始，让学生仿写、扩写、缩写等。从单项训练开始逐步加大难度，让学生写读后感，写评论，进而展开写作训练。老师让学生对范文上的材料进行再造，能够激发学生的思维，提升学生的感悟能力。让学生愿意去写，变被动为主动。比如说在学习了《生命的壮歌》以后，老师可以引导学生发散思维，以幸存羚羊的身份给人类写一封信，让人类学会保护动物，学会关爱生命。再比如《石榴》一文中，作者详细地写出了石榴籽的模样、石榴籽的颜色和味道，而石榴和学生的日常生活联系得比较紧密，学生能够联系自己的实际生活品读这段文字。教学的过程中，老师可以给同学们准备几个石榴，让同学们仔细观察，然后再交流探讨自己的感受。利用这种方式，学生能够更加深刻地理解石榴的模样，学会了描写石榴的词语，加深了对石榴的喜爱，然后老师再让学生仿照课文，写一些别的水果，如此一来做到了读和写的结合，提升了学生的写作水平。

（二）合理设定任务

在小学语文习作教学的过程中，使用序列化的习作训练能够提升学生的知识获取能力，促进学生的习作能力发展。老师在教学的过程中，要设置好教学目标，权衡利弊，在教学之初就制定好适合学生能力发展的教学目标，促进课堂教学的有效进行。老师需要找准训练训练的切入点，真正给学生的习作提供有效的帮助，保障序列化训练的学习效果。为了有效地实现序列化训练的目标，老师也要注重考核，只有运用恰当的考评手段，才能够知道学生在学习过程中存在的问题，并且能够及时引导他们，让这一策略发挥更大的功效。

（三）合理使用素材，提升序列化训练的应用

老师在对学生进行序列化写作训练的过程中，要合理地引导学生，循序渐进，让学生积累素材。在这里要强调的是，素材积累并不是进行简单的搜集和整理，而是要有自己的思想，进行创新以及二次创作。把那些质量比较高的文字内容转变成自己的素材，提升学生对于语言的理解，让学生在看了别人写的内容以后，经过自己的加工形成自己的思想，并且记录下来，给写作素材的积累打下良好的基础。比如说老师在带领学生欣赏美文的时候可以和学生进行简短的沟通，让学生根据文字内容写出自己的感受，提升学生对文化的感染力。另外，老师在习作教学的过程中，要鼓励学生把习作和生活结合起来，让写作变成自己生活中的一部分。比如说老师给学生讲了《畅想未来》以后可以鼓励学生异想天开，大胆想象。可以从牛郎织女、嫦娥奔月这些童话故事开始，正是人们想象的神话，激发人们对太空、对月球进行探索，实现了飞天的梦想。然后老师让学生回到课本，可以质疑，也可以发表自己的真实想法，让学生们大胆畅想未来。利用这种方式能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，让学生打开表达的空间，写出一个个具有创造性的作文。

四、结语

综上所述，在小学习作教学的过程中，老师要站在一定的高度把课堂还给学生，通过序列化训练，让学生学会表达，提升学生的层次性，不断积累素材，培养学生形成正确的“三观”，提升学生的文字表达能力。

参考文献

[1]刘薪.让小学习作课堂充满童真童趣[J].中外交流，2016（4）.

[2]蒲建红.浅谈小学习作指导方法[J].课外语文（上），2016（8）.

（编辑：张晓婧）