浅析如何在小学数学课的例题教学中进行分层教学

摘 要：在教学实践的基础上论证把分层教学的思想应用于例题教学过程对提高教学效率的重要影响。这种教学方式可以充分挖掘问题的内涵，尽可能拓宽学生的思维视野，让不同层次的学生都参与到教学互动环节，使其多样化学习需求得到满足，进而使全体学生都能领悟和吸收到例题的知识内涵。

关键词：分层教学;例题教学;吸收内涵;教学互动

中图分类号：G62 献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）11-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.067

一、分层教学的课堂问题

教学实践表明，“分层教学”这一教学方法确实能关注不同层次学生的学习水平，克服传统集体教学中的“一刀切”现象，但操作难度很大。首先，教师的时间和精力有限，若每一堂课教师都按这样的三个层次来设计不同的教学目标、教学方法和练习等，工作量巨大，在教学过程中会影响到教学效率。其次，若公开对学生采用分层方法，会使部分优等生产生骄傲情绪，学困生产生低落情绪，且部分学困生由于降低了学习的难度和要求后，可能会满足现状，停滞不前。针对上述不利因素，可把分层教学的思想融入具体的教学过程，以“例题教学”的方式来实现理想的教学效果。

二、例题教学的意义

例题教学是课堂教学中的重要环节，占据了课堂内容的较大空间，为教师实施教学手段提供了重要支撑。教师对数学概念原理的剖析和数学方法的介绍都离不开例题的讲解过程。学生的学习能力参差不齐，部分学生不能同时领悟课上的内容，不能消化理解数学概念和原理，必然影响学习进程。为此，必须寻找能让全体学生消化理解知识内容的省时省力的方法。我们强调分层教学，应该体现在例题教学过程中，将分层教学思想运用于例题教学，能较好地解决问题，这对提高教学效率至关重要。

三、在例题教学中实施分层教学的方法

前面的论述已经表明分层教学至关重要，是因材施教的必须，也是“以学生为本”这个教学理念的真实体现。而例题教学又是课堂教学过程中教师经常使用的教学方式，是可以真实有效地为教师和学生服务的。那么如何将“分层教学”和“例题教学”有效地结合起来就变成一个值得探讨的问题了。

（一）设置梯度，分层解答

通过变更题目的条件或结论改变问题形式，设置梯度，改变例题的解答形式，让每一个学生都能参与例题教学过程，获得学习的成就感，便能使优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”。因此，在例题教学的设计上要充分挖掘问题的内涵，最大限度地拓展每一水平层次学生的思维空间，让不同层次学生的多样化学习需求得到满足，进而领悟例题内涵和吸收内涵所关联的知识。

（二）师生互动，共同解答

实践证明，该种教学方式还可通过小组讨论、教师启发的方式帮助学生构建相应的知识体系，鼓励学生大胆提问、积极互动，集思广益，找出答案。在此过程中，全体学生的创新能力也得到了培养，为“不同的学生学不同的数学”创造了条件，同时教师可在这一动态生成学习中掌握学生的学习状态，灵活地把握教学进度。

例题的教学过程应体现教师为主导，学生为主体，不要由教师平铺直叙地满堂灌。在照顾不同层次的学生的基础上，尽量调动全体学生参与，在考虑以上两种情况下，要发挥学生的主观能动性，由学生设计问题、提出问题，在教师的启发下，让不同层次的学生参与解答过程。这样可以帮助学生建构与应用题相关的知识体系，同时也拓展了思维空间，最终极大地调动了全体学生的积极性。教师还可把学生提出的问题整理出来，由全体学生共同讨论，引导他们共同参与解答过程，解答方式灵活多样，有些过程可由教师书写，有些过程可请学生书写。

（三）课后巩固，分层指导

教师在课堂上注重分层教学，相应地也应该在课后通过针对性的习题训练来巩固课堂所教授的知识点。对此，教师应该让不同学习层次的学生自主选择其所能处理的问题，针对其在课后练习中的表现发现该学生学习所处的水平，并给予专门的指导，帮助其吸收自己应该吸收的知识点，拓展自己的知识面。教师对所有学生都要有充分的耐心，指导并鼓励他们掌握基本的方法，再引导学生掌握自主探究的解法，对不同层次的学生要有针对性地幫助其掌握多种方法和特殊技巧，最大限度地拓展学生的学习思维。

综上所述，通过变更题目的条件或结论，充分挖掘问题的内涵，创设了开放的思维空间，发挥了例题的功效，扩大了视野，展现了多角度思考问题的思维方式，丰富了解决问题的思想方法，使全体学生都有所提高，达到了事半功倍的效果。而且在师生互动的基础上采取该教学方法可以使学生的学习变被动为主动，为分层教学赋予了“活的灵魂”，这是非常有效的教学措施。在例题教学中实施分层教学，是一种十分具有现实意义的教学方法，需要我们在长期的教学实践中不断探索和总结，进而提升和运用。

参考文献：

[1]庄加荣.分层导学实践研究[J].教育评论，2017（1）.

[2]何井山.初中数学的“分层教学”浅谈[J].新课程导学（七年级上旬），2014（32）.

[3]石桂兵.例谈在中学物理教学中对典型例题的深化和改造[J].中学时代（理论版），2012（18）.

作者简介：王林（1963.10— ），男，汉族，安徽人，中教一级，研究方向：数学智慧课堂模式。

[责任编辑 张宏丽]