高中生物课堂教学情境创设策略浅析

摘 要：在高中生物教学中，教师立足于教学内容和教学目標将相应的教学情境创设出来，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，促进学生学习兴趣的提高。为此，教师结合自身教学实践，就高中生物课堂教学情境创设策略展开详细探讨，以促进高中生物课堂教学质量与效率的提高。

关键词：高中生物;课堂教学;情境创设

中图分类号：G63文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）11-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.031

随着新课程的深入实施，学生的主体地位在课堂教学中越来越凸显，而教师则扮演着“主导者”的角色，采用这种教学模式，可以有效调动学生参与课堂教学的积极性，促进教学过程更好地回归本真，也就是“教与学”[1]。创设情境与新课改下的教学模式更适合，通过情境创设，把生物学知识与情境相融，对学生的认知活动予以激发、推动、强化与调整，利用小组讨论、合作探究，生成知识，构建知识结构，与学生的认知规律相符，教学效果更好。

一、创设生活情境

《普通高中生物学课程标准》中明确指出：“生物学科和我们的诸多方面均有着紧密的联系，其主要涉及了经济生活、生活环境、医疗保健和日常生活等，应让学生立足于现实背景学习生物学。”确实，生物学科和我们的生活联系非常密切，与生物知识相关的情景与现象在我们的生活中随处可见。对高中生物教师来说，一定要充分结合生物知识和学生生活，为学生创设一种生活式教学情境，使学生对生物知识在现实生活中的重要意义有一个充分的认识，培养学生分析与解决和生物知识相关实际问题的能力。比如，在对“细胞生活的环境”一节进行学习时，我问学生：“不管是在酷夏还是严冬，我们的体温一般都在37℃左右，大家知道这是什么原因吗？炎炎夏日，我们在大量出汗后，须第一时间进行水分与无机盐的补充，这又是出于何种原因？”如此，便将生物知识和学生的生活实际联系起来，进而把本节课题顺利地引出来，让学生带着高涨的情绪和饱满的热情参与课堂学习。

二、创设问题情境

情境有着丰富多样的模式，问题情境可对学生的思考起到有效的激发作用。有人认为，生物不是通过教师的教，而是通过学生的想而弄懂的。有了问题，才会诱发积极思维，从而引发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，主动对教师提出的问题进行思考、探索、讨论，找到解决方法，从而提高高中生物教学效率，改善生物教学枯燥无味的状态，活跃课堂氛围。比如，在“基因在染色体上”一节中，关于摩尔根的果蝇杂交实验，可以提出“F2中，白眼只出现在雄果蝇中，可能的原因有哪些”的问题让学生进行探讨。学生的回答可能是：（1）白眼雌果蝇不能存活;（2）控制白眼的基因与性染色体有关。学生通过思考排除（1）后，可以针对（2）提出以下假设：控制白眼的基因只位于Y染色体上;控制白眼的基因只位于X染色体上;控制白眼的基因位于X、Y染色体上。学生针对这3种假设再设计实验排除。通过巧设问题，使学生在问题的探索过程中学会提出问题、分析问题和解决问题。通过探究活动，学生在对事物的合情推理和演绎推理过程中，在对知识应用的整理反思过程中，可以体现出思维的深刻性，从而逐步培养学生的生物学核心素养。

三、创设简笔画情境

在生物教学过程中，运用简笔画的方式不仅可以向学生形象地呈现出生理特征和形态结构，还能化抽象思维为形象思维，创设良好的教学情境，调动学生强烈的求知欲，使学生深入理解和掌握所学知识[2]。例如，在讲解“蛋白质结构的多样性原因”时，教师可以运用简笔画的方式描绘氨基酸的种类不同、氨基酸的数目成百上千、氨基酸的排列顺序千变万化及多肽链的盘曲折叠的方式千差万别，从而形象直观地讲解蛋白质的结构多样化。通过这种方式可以使复杂的知识简单化，枯燥的知识生动化，抽象的知识具体化。另外，在生物课堂中可以利用简笔画描述生物的变化过程。例如，讲解“病毒的结构和繁殖”时，可以采用简笔画配合讲解的形式，这样可以突出病毒在繁殖各个阶段的动态变化过程，使学生掌握各个阶段的本质特征，降低学生的理解难度，在教学上可以获得极为理想的效果。

四、创设故事情境

教师借助故事确保课堂氛围的活跃度，和枯燥乏味的课堂氛围相比，学生的学习效率更高。虽然教师拥有深厚的知识储备，但若单纯地对这些知识点进行讲解，势必会让学生觉得无趣。苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力与激情。创设故事情境可以营造良好的课堂氛围，主要是因为故事的趣味性和生动性，学生的思维在情节的起伏变化中不断发生改变，特别是将其与生物知识相结合，更可以提高学生的学习兴趣。比如，在对“伴性遗传”进行教学时，教师可借助道尔顿买袜子的故事引出知识点。为什么道尔顿买的袜子和别人眼中看到的不同？为何他与弟弟会看到相同的？这是色盲所致。按照故事内容让大家将这种遗传病的特点推理出来，找出故事中的生物知识，使故事和问题成为学生的学习动机。

总而言之，情境创设有着很多种方式与途径，对教师来说，应结合教学实际进行适当的教学情境创设，在教学情境中渗透“以学生为本”的教学理念，如此的教学活动方可促进学生的发展，也才是学生所喜欢的。

参考文献：

[1]沈久彬.浅谈初中生物课堂教学情境的创设[J].科教文汇（下旬刊），2010（12）：64.

[2]庞四喜.例谈生物课堂教学情境的创设[J].教学与管理，2013（22）：19.

作者简介：王宇（1979.2— ），女，汉族，湖北黄冈人，中学一级，研究方向：高中生物教学。

[责任编辑 李爱莉]