基于小学语文阅读课的翻转课堂与常规课堂对比分析

韩家敏

本研究选择两节授课内容一致、但教学模式不同的课程进行对比分析研究。一种是翻转课堂教学模式（简称课例1），另一种采用常规教学模式（简称课例2）。

 一、研究过程

（一） 教學目标对比分析

课例1与课例2教师采用同一教材——部编人教版小学语文一年级下册《孙悟空打妖怪》，教学内容相同，但是在教学目标制定上存在较大差异。常规课堂教学目标重点在于字词掌握，利用一课时完成通顺课文，拔高点就是有节奏地读。而翻转课堂教学，基于智慧平台的功能，学生可以浏览资料进行提前预热，可以反复学习，不懂的地方还可以互相提问解疑，根据学生课前学习情况，教师在原有教学目标的基础上将教学目标进行提升，重点在于阅读方法、阅读技巧、情感的把握上。

（二） 教学流程分析

1.教学模式

课例1是由广州市的一位青年教师采取翻转课堂的教学形式，整个教学活动基于学习平台，使用课前自主预习和尝试根据视频朗读课文，在平台上上传互动并参与课前测验;课中根据学生测验和阅读等数据统计情况进行针对性讲解，并带领学生不断在课中进行课文的深化阅读和理解;课后进行拓展提升等这些连贯的学习过程。课例2是由大连市的一位青年教师采取常规教学的形式，整个教学活动基于传统的多媒体开展，部分沟通交流采用微信辅助，包括录制亲子阅读视频。

2.教学活动分析

课例1邀请家长参与到实际课堂教学中，在教师的讲授之后，带领学生亲子阅读《龙宫寻宝》等与课文内容相关的绘本进行实际演练。课例2采取的是常规的教师讲授的方式，其中穿插着学生进行师徒四人角色扮演朗读课文并做出相关动作的环节。

（三） 课堂教学互动情况

1.课堂互动情况

（1）课堂教学风格

在课堂教学风格上，两位教师都倾向于采用直接语言、积极语言进行教学，师生情感交流均比较融洽。

（2）课堂教学结构

a.教学主动权

2节小学语文阅读课教学仍然以“讲授”方式为主导，这是因为学生本身的年龄特征，不具备自主学习能力，因此在课程中，主要以教师为主导，学生在教师的问题启发下，不断思考与回答。课例1中教师以提问的方式深化对课文的理解，以递进式的问题引导学生进行思考回答。课例2中，教师语言更多的是对学生的朗读方便的指导。这两个课例均比较注重通过鼓励和提开放性问题的方式来发挥学生的主体性，锻炼学生的语言表达能力，促进对所学内容的理解。

b.课堂教学效率

课例1课堂沉寂、混乱比例要高于课例2，课例1的沉寂现象主要是学生在做汇报准备，教师在递麦克风，教师在思考选择哪位学生回答问题。课例2主要是混乱现象，学生角色扮演之后还意犹未尽，沉浸在游戏当中，因此课堂学生纪律不太好，场面比较吵闹。

（3）技术使用情况

虽然课例2使用频率高于课例1，但是其技术使用层次还处于较低水平，课例1在信息技术与课程整合上较课例2要略高一筹。

2.教师访谈

本研究对课例1的教师进行了访谈。教师认为翻转课堂以其强大的信息供应系统，可以帮助学生迅速、有条理地掌握相关主题的内容。翻转课堂不但提高了学生的课堂参与，而且提高了家长的陪读意识。学生在朗读方面、课文内容理解读方面都有质的飞跃。翻转课堂除了能够让学生流利朗读课文之外，还能进一步了解具体的故事内容，从而有感情有节奏朗读课文。在开展翻转课堂之后，学生整体的课堂表现更加自信，回答问题更有积极性，教师对整体课堂设计期望度更高。但是前期的工作比较繁重，也要注意减负，不能增加学生过多的学习负担。

 二、研究结果

（一）弗兰德斯互动分析

通过分析可知，在技术使用上，课例1教师使用智慧平台更多的用于课前和课后的学习与交流，课例2教师使用传统的多媒体。由于是一年级的学生，其本身的自主学习能动性较弱，因此两位教师更多的是让学生参与实际课堂教学活动，让学生在做中学，而较少的采用在线的课程活动参与形式。表明在信息技术与课程整合上，两位教师仍然存在一些问题。

（二）教学成效

相比常规教学，在小学语文阅读课上采用翻转课堂教学有助于提高教学的效率与质量。翻转课堂本身课前课后的资源拓展学习与共享交流，使得其知识容量远大于常规教学。教学质量方面，翻转课堂依托学习平台，能够将学生的过程性学习数据记录下来，辅助教师的教学评价。同时学生能够前期深度理解课文内容，因此在课中朗读课文时能够带着相应的情感去有节奏地朗读，整体教学质量有一定提升。教学资源方面，翻转课堂强调课前、课后的作用，因此对于教学资源的需求性更高。同时，鼓励学生积极参与，进行优质资源共享，拓宽整个学生的知识面。

（三）教师、家长接受态度

教师认为采用翻转课堂阅读教学在教学效果上是很明显的，而且通过翻转课堂教学，教学目标得到提升。但是对于教师个人而言前期的准备工作比较繁重，期望以后可以减轻老师的负担。教师认为翻转课堂教学提高了学生课堂参与的同时，也提高家长陪读意识，丰富的课外拓展资源，如音频、视频、文本等，给予学生良好的阅读体验，有助于深化学生对文本内容的理解。在学生阅读能力提升方面，教师认为采用翻转课堂阅读教学，学生在朗读方面、内容理解方面都有质的飞跃，学生课堂表现更加自信。

通过问卷发现，家长中认为翻转课堂教学效果成功的占82.5%，认为自己掌握亲子阅读方式的占70%。由此可见，家长对以翻转课堂方式开展阅读教学整体上还是赞同的，并觉得此方式能有效提升课堂效果。但是他们也提出在翻转课堂教学方式中，需要事先和家长沟通，让家长能够更好地配合。同时，对于学习平台应该整体设计简化一些，让学生能够独立操作最好。

在本研究中，发现常规教学能够更多的让教师关注到学生的情感层面的需求，给予学生更多的面对面情感上的指导。而翻转课堂，能提供更多科学性的、丰富资源性的学习指导，更利用学生之间的交流共享。同时能够针对帮助学生养成自主学习的习惯与形成个性化的学习路径。教师能够对学生给予更全面的指导与评价。但是，在本研究中发现，教师在课前与课后的参与度远远没有课中的参与度高，因此容易形成思维的断层。教师需要从课前直到课后，整体全面给学生学习上的引导。在课堂互动层面上，更多地给学生一些自主发挥的空间。以开放性的问题启发学生思考，以合作探究，“做中学”的方式，体现学生的主体地位。