基于新课改，构建高效高中物理课堂——以《重力势能》为例

■宁夏回族自治区银川市贺兰县回民高级中学 邓 伟

在新的教育课程改革背景下，教师要改变传统的教学观念，提升学生的课堂地位，激发学生的学习思维，让学生想学、爱学、乐学，提升课堂的教学效果。高中物理具有很强的抽象性，物理教师要从自身的教学策略改变做起，强化学生的学习主动性，让课堂成为学生探索和创新的快乐营地，让学生从被动学习转变为主动学习，为构建高效的物理课堂而积极实践。本文结合我多年的教学实践，并以《重力势能》为例展开有关论述，希望对广大物理教师教学带来教学启发。

一、一个理念：坚持教学形式灵活多变

最初在传统教学理念和教学设备的限制下，高中物理教师惯用“粉笔+黑板”的教学形式，现在随着互联网多媒体设备的普及，大量的课堂都会借助多媒体进行辅助教学，但是存在多媒体将传统粉笔板书完全替代的情况，学生整节课只看白板或投影，这使学生产生了视觉疲劳，不仅打压了学生的学习兴趣，也降低了课堂的教学效果。在新课改下，物理教师要转变教学思维，全方位地为学生的发展考虑，这样才能在优化教学形式中提升学生的学习兴趣。高中物理本身具有很强的抽象性，通过改进教学形式，可以让学生认识到物理学习的重要性，提升学生的物理学习主动性，为高效物理课堂的形成打下基础。当然互联网多媒体设备也只能起着辅助教学的作用，白板和投影在不展示信息的时候完全可以黑屏，没有必要将问题或者画面一直展示出来，只需要在必要时展示课堂教学所需信息即可，课堂的掌控不能受多媒体设备的限制，要适度的、合理地利用多媒体这一系列工具。

例如，在《重力势能》的学习中，引入过程可以借助多媒体播放视频，当然视频也不能仅仅起吸引的作用，必须得和实际生产生活相结合；呈现问题时可借助图片和文字，以此来提高教学效率；在计算时要有相应的板演，得出的重要结论要在黑板上写出来，绝不能让多媒体将传统的文字呈现形式完全替代。这样学生也不会因为只看视频或者图片产生疲劳，该合作讨论、动手计算的时候必须动起来，提高学生课堂的参与度，以此来变被动接受为主动学习。

二、一个中心：尊重学生个性发展

高中生正处于人生的快速发展时期，经过多年的学习历程，每个学生都形成了一定的学习能力，掌握了一定的学习基础。并且每个学生对学习的认知是不同的，这是学生个性的体现，物理教师要充分尊重每个学生的个性，在必要的时候允许学生发表自己的见解，激发学生的学习主动性，提升学生的学习能力。

例如，在《重力势能》中的重力做功特点过程，通过图片分别展示三种情况：竖直下落、倾斜直线下落和沿曲线下落，前两种情况学生均可通过功的定义式完成计算，但是第三种情况会使学生无从下手，可以先给学生一点时间思考讨论，然后鼓励学生说出各自的想法，对于有想法的，不论对错，不妨先进行鼓励，最终借助多媒体进行局部放大，使原本构成的曲线的小点最终看着和小段直短线一样，以此化曲为直，从而使问题得以解决。

三、一个主线：激发学生思维碰撞

一些问题对于高中生来说具有一定的难度，单独凭借学生已有的知识认知无法解答一些问题，物理教师可以通过细化教学情境，对学生进行一定的教学提醒，让学生体会到教师的关注，同时也拓展学生的思维。当学生能发表自己的见解，并解释合理的时候，教师应充分给予学生肯定，让学生获得学习的自信，提升学生学习的主动性，从而激活学生的学习思维，提升课堂的教学效果。

例如，在《重力势能》教学中，为了加强学生对重力势能的理解并总结出重力做功与重力势能的变化量的关系，可以设计题目，如图，质量m=1kg 的小球，从桌面上方高h1=1.2m 的A 点下落到地面上的B点，桌面离地面的高度h2=0.8m。请按要求填写下表。(g=10m/s²)

让学生以自主或合作的方式填写表格，在填写过程中促使学生思考重力势能的正负、重力做功的正负、重力势能变化量的正负问题，待学生完成后将答案填写在表格内，接着提出问题：若小球是从B点上升到A 点并将表格中“重力做功”和“重力势能的变化量”两栏改成“上升过程”，这个表格又该怎样填写？待学生填写完成后将第二个表格的答案与第一个表格的答案同屏显示，提出问题：观察这两个表格的数据，你有什么发现？此时学生充分发表自己的观点。最后，教师引导学生概括、提炼出以下结论：重力势能与参考平面的选取有关，具有相对性；重力势能可以有负值，这个负值表示表示重力势能的大小，负得越多重力势能越小；重力做功与参考平面的选取无关；重力势能的变化与参考平面的选取无关；重力做正功时重力势能减少，重力做负功时重力势能增加；重力做的功等于重力势能变化量的负值即WG=-ΔEp。通过该例题给出一个具体的情境，使学生的思维抽象变的具体，充分调动学生探究的积极性，在表达观点的过程中产生思维碰撞的火花，帮助学生理解和掌握重力势能的概念并形成与重力势能有关的体系，提高教学效益。

四、一个主导：构建高效物理课堂

新课改强调“生本”理念，也强调让学生参与一定的实践。物理学科的大多数原理是经过物理学家无数的实验总结形成的，如果脱离了实验这个主线，将无法加深学生的物理认识，从而降低学生的学习效率。为此，在物理教学中，物理教师应坚持一个主导，让学生参与物理实验的具体过程，让学生在实验和摸索中，进行相关的总结。如此，学生的学习主动性被激发，学生的学习地位被体现，对物理的实验认知更清晰。

例如，在学习《重力势能》中，为了确定重力势能受哪些因素的影响，可在初中已学过的质量和高度两个因素的基础上引导学生质疑，并鼓励学生通过实验室能提供的器材进行对比实验，可以采用提问的方式进行引导：1.如果要探究重力势能大小与这两个因素的关系，我们该用什么方法？2.如果要探究重力势能大小与质量m的关系，该如何操作呢？3.那么如果要探究重力势能大小与高度h 的关系，又该如何操作？4.那么又该通过何种方式来确定重力势能的大小呢？在提问中让学生思考，让学生一步步完成各自的实验方案并进行实验得出结论。

五、结语

在新课改的背景下，高中物理教师只有改进教学观念，改变传统的教学方式才会与时俱进，提升学生的学习动力，展现物理课堂的魅力。但是改变传统的教学形式不是立马就能实现的，物理教师要想构建高效的物理课堂，需要做的工作还有很多。在新课改的背景下，物理教师要尊重学生的个性发展，让学生参与教学的整个过程，还要注重激发学生的思维，让物理课堂充满思维碰撞的声音，体现物理课堂的“韵味”。更重要的是，物理教师要尊重学生的学习地位，让学生有参与实践与实验的机会。只有让学生成为学习的主动者，他们才会更加充满激情地去探索和总结，最终提升学生的物理素质，提升学生的物理能力。物理教学改进的路程是漫长的，唯有不停歇，才会最终构建高效的课堂。