浅谈小学生数学阅读能力的培养

2019-04-10江苏省滨海县滨淮镇第二中心小学

天津教育 2019年21期

■江苏省滨海县滨淮镇第二中心小学刘宇

一、从阅读数学教材培养数学阅读能力

（一）阅读数学教材的必要性

教材是许多专家学者根据学生的年龄段、心理特点、当地的实际情况编辑而成的，也是执教者向学生传播知识的重要工具。教材汇集了各类知识和解题方法，而且教材的例题还具有导读性，像人教版、北师大版数学教材的例题常常利用卡通人物的对话，引导学生去读。苏教版数学教材常常呈现卡通小辣椒、小萝卜、小蘑菇的对话，引导学生去思、去想。另外教材中选定的练习题也很典型，读懂教材例题也是成了解决其他问题的重要基石。文化素养的培养一直是教材的重头戏，无论是人教版、北师大版、还是苏教版都有你知道吗？这一环节。三种教材也都有相关数学史的介绍和导读，北师大数学六年级上册第十二页就有关于圆周率的历史介绍，紧接着就是相关的导读问题。学生读得有趣，导读问题也有指向性，阅读能力和核心能力自然得到了培养。

（二）读教材需动笔墨

不动笔墨不读书，读数学教材更是如此。阅读时需要动动笔墨，找到自己认为重要的地方和不懂的地方，以加深印象。在阅读教材时，可要求学生把自己学到的知识和方法，用线画一画，不懂的地方用圆圈圈一圈，自己在阅读过程中的一些感悟可以在空白的地方写一写。学生可以凭借着自己的阅读经验和生活经历，多次阅读课本。通过剪一剪、折一折、比一比等实践操作，实现数学课本的有效对话，以探究数学规律，培养数学阅读的能力。

（三）借助导学单，引领阅读

对于小学阶段的学生来讲，以形象思维为主，对于事物的认知比较表象，缺乏系统性。教师可以为学生创设导学单，帮助学生抓住重点，并准确把握阅读的要点，引导学生数学阅读，提高学生对数学知识的感悟。在执教小数加、减法这一课时，我制定了如下的导学单：1.阅读并自学数学课本第48、49 页，完成下面题目：0.65+2.2=——6.3-0.75=——。2.你是怎样计算的？3.对于小数的加减方法你有什么发现？4.通过预习后你有什么疑问？在计算时有什么要提醒大家的？

导学单发放后，自然为学生在心中提供了一个导读纲要，学生的阅读也有了目的，自己在阅读数学课本中的疑惑和体会也有了一个清晰的认识。

二、在解题中培养学生的数学阅读能力

（一）关键字引读，提升阅读效果

数学题目的阅读过程有它的技巧性，解决数学问题时，首先要通读，对数学问题要有一个整体的认识，其次便是细读，在细读的过程中，利用题目中的关键字和数据来理清题中所隐藏的数量关系，找到解决的方法。例如：黄花有20朵，红花有35朵，黄花比红花少几分之几？理清题意，找出关键词红花，因为把红花的朵数看作单位1，其次抓住关键，少了红花的几分之几？谁是谁的几分之几用除法。如果学生找不出关键的字话，就理不清数量关系，很容易把黄花看作单位1，用15去除以35，甚至出现乘法的解题过程。因此教师在引导学生解题过程中要多让学生去细读，找出题中的关键词，圈一圈，画一画，以帮助学生理清数量关系，从而使学生养成好的数学阅读习惯，提升学生阅读的效果。

（二）增强几何直观，提高阅读效率

小学阶段的学生，主要以形象具体的思维为主，然而许多数学问题主要以是文字呈现的。这时候我们就需要借助几何直观，教师在教学或解决数学问题的过程中，要让学生多画图形成几何直观，以提高学生的阅读效率。例如：小明和小红都养了一些金鱼，小明把自己金鱼条数的送给小红后，两人的金鱼条数同样多。已知小明原来的金鱼比小红多8 条，小红和小明原来各有金鱼多少条？这题显然可以让学生动手画线段图。

从图中可以看出小明的金鱼被平均分成了五份，小红有这样的三份。小明比小红多2 份，8÷2=4条，4x5=20 条，4x3=12 条，小明有20 条，小红有12条。借助线段图可以帮学生理清小明的金鱼与小红的金鱼之间的关系。当然这样的例子还有很多，苏教版五年级数学上册，第二单元多边形的面积，以及六年级数学上册第一单元的长方体和正方体，很多题目都可以借助几何直观，从而提高阅读效率。

（三）对比阅读，加深感悟

在数学问题的解决过程中，有很多学生对一些题目有似曾相识之感，如：1.六（1）班有60人，六（2）班人数是六（1）班的，求六（2）班多少人？2.六（2）班有48人，六（2）班人数是六（1）班的，求六（2）班多少人？这两题看着相似，很多学生却不知道哪题用乘法，哪题用除法。问题解决后，教师可让学生对比两题，找出两题的异同，以加深感悟。很显然第一题单位1已知，直接用乘法，第二题单位1未知可以用方程和除法来做。学生在对比阅读中加深了解题方法的感悟。

三、课后阅读提升兴趣

（一）数学史的阅读

教师在执教过程中，可以借助适当的时机向学生介绍相关的数学史实。数学史是培养学生了解数学文化的重要资源，我们可以在导学单上，让学生自己查阅历史资料，从而激发学生的学习兴趣。也可以在新课导入中引入数学史，以调动学习氛围。甚至在课后延伸中放入相关的数学史，升华学生的思维，并提升学生的探究能力。以培养学生良好的品格以及爱国主义精神，促进学生理性人格的形成。

（二）数学课外读物的阅读

数学阅读能力的培养，离不开课后数学阅读资源。学生借助数学课外读物能够帮助学生积累数学语言，也能够有效地提升自己的数学阅读技巧，更能够帮助学生吸取他人解决问题的经验以及解题技巧。为学习数学创造更多有利条件。像美国作家罗莎桑托斯的《数学棒棒忙》，李敏佩的《奇妙的数学王国》等著作，都可以让学生分阶段读一读。

四、优化阅读评价体系，提高阅读热情

（一）短短五分钟，精彩每一天

作为数学教师除了每天布置预习任务外，也可以适当地布置学生阅读一些数学课外读物。每天数学课前的五分钟，按学号请一到两位同学介绍自己前一天的阅读内容，分享自己的感悟和收获。并请其他学生补充发言，在互相交流中完善学生的认知水平和阅读技巧。

（二）数学故事会，小小数学家

数学教师可以每周利用一节课的时间，分小组推选一名学生讲讲这一周自己的数学小故事。数学小故事可以从数学课外读物中节选，也可以自己根据生活中遇到的数学问题，结合自己的数学思考编制而成。学生通过每周的读书活动，既能够和其他学生产生思维的碰撞，也能够将数学联系到生活，激发学生的阅读兴趣。教师和学生在互动交流中评选出每一周的小小数学家，这既是对学生阅读进行肯定，又为学生以后数学阅读奠定基础，长此以往，学生的数学核心素养将得到很大的提升。推动数学阅读的手段还有很多，每个月可以让学生制定一份数学手抄报，将自己这一个月对数学的所见所闻所想绘制在纸上，以帮助学生理清这段时间数学阅读的脉络。也可以制作书签，将数学的一些定理、公式写在书签上，以便于学生记忆和浏览。