2018年浙江省职业院校教学能力比赛述评

丁大朋 刘锐 丁磊

摘  要 2018年浙江省职业院校教学能力比赛是浙江省高职院校教学能力比赛组委会为了落实全国教育大会精神的重要举措。通过对中职组和高职组教学能力比赛数据进行汇总和概述，从参赛人数、职称、地区、性别等维度对2018年参赛变化进行分析，通过教师提交的作品，从内容和形式两个角度透析教学能力比赛对教师课堂教学能力提升带来的深远影响。

关键词 职业院校;教学能力比赛;信息化教学;互联网+教育

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）20-0048-04

Comments on Teaching Ability Competition of Zhejiang Voca-tional Colleges in 2018//DING Dapeng， LIU Rui， DING Lei

Abstract The 2018 Zhejiang vocational colleges teaching ability competition is an important measure taken by the Zhejiang higher vocational colleges teaching ability competition organizing commi-ttee to implement the spirit of the national education conference. First through to the secondary and higher vocational group teaching ability to match data has carried on the summary and the summary， second from the number， title， region， gender and other dimensions of changes on participating in 2018 was analyzed， and the works sub-mitted by teachers， from two aspects： the content and form of dialysisfor the teachers teaching ability for competition in the classroom tea-ching ability to ascend brings far-reaching influence.

Key words vocational college; teaching ability competition; infor-matization teaching; internet + education

1 引言

全国教育大会就加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育作出全方位部署。习近平总书记在会上指出：“教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”，并在集中阐述的“九个坚持”中强调，要“坚持把教师队伍建设作为基础工作”。这些重要论述，为深化新时代教师队伍建设改革指明了方向。

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，适应中国特色社会主义新时代对技术技能人才培养的新要求，2018年起，教育部将“全国职业院校信息化教学大赛”调整为“全国职业院校技能大赛教学能力比赛”。为适应大数据、人工智能等技术发展，构建以学习者为中心的教育生态，建设满足项目式、模块化教学需要的教学团队，积极有效开展教育教学，提高人才培养质量，比赛以提高教师教学能力为核心，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，展现师德高尚、技艺精湛的新时代职业院校教师风采。

2 浙江省中职教学能力比赛情况介绍

自首届国赛以来，浙江省便组织中职学校组建参赛队伍参加全国大赛，并多次获得大赛组委会颁发的最佳组织奖荣誉。2014年，国赛进入完善阶段，赛项由最初的多媒体教学软件信息化教学设计、计算机网络技术信息化教学等开始固定为信息化教学设计、信息化课堂教学和信息化实训教学三个项目。也正是在2014年，浙江省教育厅开始举办全省中职学校信息化教学大赛，从原先的名额定向转变为省级选拔，浙江省的中职国赛成绩也实现质的飞跃。2017年，浙江省中职代表队（含宁波代表队）共向大赛选送52个作品，其中26个作品团队赴现场决赛，并取得八个一等奖、18个二等奖和15个三等奖的喜人成绩。

2014—2018年，浙江省每年举办信息化教学大赛，参赛规模持续扩大，报名作品数量从2014年的78个递增到2018年247个。2018年，参赛教师548名，参赛作品及参赛教师数量均创历史新高。同时，为更好地做到以赛促教、以赛促发展的办赛目的，大赛面向教师开放观摩机会，2018年更是创新性地采用网络直播观摩的形式，方便全省教师可以实现远程观摩学习。

3 浙江省高职教學能力比赛情况介绍

浙江省高职院校从2017年开始组织省赛暨国赛选拔赛，参赛规模逐渐扩大，其中2017年有来自34所学校的139件作品参赛，共有189名参加;2018年有来自45所学校的222件作品参赛，共有422名参加，参赛学校数增加32%，参赛作品数增加68%，参赛教师人数增加123%，覆盖全省93.8%的高职院校。根据统计，共有28所学校组织了校级比赛，校级比赛覆盖率为58.33%，共有699名教师参加校赛选拔。2018年，浙江省教学能力比赛共评出获奖作品119项，其中一等奖21项，二等奖40项，三等奖58项。2018年，浙江省高职代表队有11项作品进入国赛现场答辩。下面介绍2018年浙江省国赛获奖情况统计。

标杆校成绩显著、新校不断涌现  如表1所示，金华职业技术学院和宁波城市职业技术学院作为教学能力比赛的标杆校，一直在浙江省教学能力比赛和全国教学能力比赛中不断取得佳绩，并且在学校相互交流方面引领着兄弟院校不断先前发展。与此同时，涌现出一批新的学校，比如义乌工商职业技术学院、杭州职业技术学院、嘉兴职业技术续页、台州职业技术学院等，为浙江省在后续的全国职业院校教学能力比赛中获得佳绩增添了新的活力和奠定了基础。

参赛教师年龄趋向年轻化，梯队差距不断缩小  2017年，参赛教师年龄主要分布在31～38岁（图1）;2018年的数据显示，25～30岁的一批新人涌现出来，参赛队伍更加年轻化（图2）。2017年，参加教学能力比赛的教师主要集中在高级职称和中级职称人群（图3）;2018年的数据显示，初级职称教师和中级职称教师比例有所增加，梯队差距在不断缩小（图4）。

参赛区域相对集中  通过表2数据可以发现，杭州参赛队伍数量最多，杭州、宁波两地参赛队伍占据浙江省的47%。此外，浙江省教学能力比赛和全国职业院校教学能力比赛获奖作品也主要集中在杭州、宁波、绍兴、金华等市（表3）。这也从侧面也反映出学校教师教学能力的提升和所处地方的经济与文化水平呈一定程度的正相关。

4 浙江省职业院校教学能力比赛发展趋势

随着“互联网+教育”的发展，信息技术应用能力越来越成为教师的基本能力之一。为了进一步促进提升教师全面教学能力，在连续举办八年信息化教学大赛基础上，比赛名称从“全国职业院校信息化教学大赛”调整为“全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛”，由相对独立的赛事整体纳入全国职业院校技能大赛体系。比赛从重点考查教师的信息技术应用能力进一步拓展为全面考查教师的教学能力，从强调技术性向强调教学性转变。从2018年浙江省参赛作品情况来看，呈现出新的发展趋势。

教育理念不断更新  从参赛作品来看，产教融合、课程思政、文化自信等新的职业教育理念逐步由设计层面落实到实践层面。产教融合中的“引企入教”改革逐步深入，如对应助理景观设计师或园林绘图员的岗位职责，《景观廊架SU模型的创建》以真实案例“某小区中心游园系列效果图制作”为载体开展课堂教学，并由此探索形成“五学、六位”教学模式。教学过程中的项目、任务来源于真实工作情境，进一步提升了育人质量。如以双师共导模式开展教学的“跨文化交际”，通过中意文化中关于语言、饮食、日常生活和价值观点这四大主题的面对面交流比较，有效提升了学习者对文化多样性的认识和尊重，通过比较更是增强了学习者的文化自信。用新的职业教育理念开展教学设计和教学实践逐步成为一种常态。

技术手段主动融入教学过程  从原先作品中过于强调新技术的呈现，实现“技不惊人死不休”的目的，逐步转化为科学、合理使用新技术，技术主动为教学服务。

首先是用信息技术构建教学环境，如投屏直播、双屏互动、多屏显示等成为常态，手机、平板、笔记本电脑等移动设备成为学习者开展学习的有效工具;人工智能（AI）技术为学习者创设逼真的口语交际情境;采用VR技术来营造虚拟户外拍摄场景和摄影机曝光参数设定，让学生感知不同时段太阳光线品質和方向变化对摄影机光圈、感光度、快门速度等参数的配合关系。

其次是用信息技术支持教学评价，各类教育教学工具类软件系统应用逐步在课堂教学中普及，拇指课堂、学习通、云平台等课堂教学管理软件及平台完整记录教学过程，积累了大量的学习者学习数据，为教师开展教学评价提供数据支持。

再次，用信息技术促进学习方式的变革。以翻转课堂为代表的线上线下相结合的混合式教学模式，将学习分为课前、课中、课后：课前开展在线学习与交流;课中则以探究、交流、合作等深度学习为主;课后以实践拓展提升，为学习者提供个性化的学习空间成为可能。

信息化教学资源的有效应用水平不断提升  教学资源建设是开展混合式教学、保障教学质量的前提，同时是提高人才培养质量的支撑点。从竞赛作品中呈现的内容来看，一方面，教师为学习者提供的教学资源类型更加丰富，从教师引用优质网络教学资源到教师原创教学资源，从为学习者提供单个的微课资源到为学习者提供完整的MOOC学习资源，从单一的视频形式转化为富媒体形式，教学资源在教学过程中显得越来越重要。从学习者的角度来看，从被动接受教师发布的教学资源逐步转变为主动获取、分析教学资源，加强了对教学资源的甄选和识别，使师生利用教学资源的有效性得到进一步提升。

学习大数据分析提升教学反思水平  从目前开展教学的情况来看，平台已经能完整记录学习者在线上学习过程中的数据，教师开始尝试利用数据挖掘和分析技术对教学过程进行分析，以调整教学策略，优化教学过程。表现之一是教师通过对学习者的学习过程数据，对学习者的学习行为特征进行分析。如《微电影创作》作品在针对大一、大二学生特点的调查数据分析的基础上，再结合专业特性对学生进行分析，进一步明确了学习对象的特征属性。表现之二是教师通过利用平台记载、统计、分析等功能，对课前线上预习和课上学习效果进行检测，并利用检测结果快速发现问题，实现精准指导和反馈，进一步提升教学的针对性和有效性。

5 结语

比赛名称从职业院校信息化教学大赛改为职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛，这背后所体现的是教育主管部门更加注重教师教学能力的提升，而不仅仅是比赛本身。未来的教学能力比赛要求教师具备哪些基本能力和素养？一是要求教师转变教学理念，运用信息化手段提高教学质量;二是要求教师充分理解新时代新形态职业教育创新教学理念;三是要求教师有创新创作的能力，通过引入新理念、运用新技术、使用新方法，给学生带来多样化学习体验。综上，教学能力比赛从比赛本身开始走向关注课堂，关注情景教学，关注教师课堂教学能力的提升，这也为一线教师提出更高的要求。

参考文献

[1]习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[EB/OL].[2018-09-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[2]关于举办2018年浙江省高职院校教学能力比赛暨全国职业院校技能大赛教学能力比赛选拔赛的通知[EB/OL].

[2018-08-03].https：//zhejiang.icve.com.cn/im/importal/posts.html？postsId=gjv0adgp-o5llj-0fi-lya.

[3]王扬南.2018年全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛述评[J].中国职业技术教育，2018（34）：14-16.