把握三三六模式精髓加快精准教研步伐

姜春福

【摘 要】课堂讲得多，学生被动接受；点拨、生成处理有失精当，引领低效；课堂教学中合作学习不扎实，展示与点评不充分、不深入，学习效率低。这些，反映出教师对“三三六”课堂教学模式把握不足，不能落实课堂以发现问题、解决问题为主线，在教师的指导下，学生完成自学、合作、展示、练习、检测、反思等环节，达到本节课学生要学会的学习目标，使课堂达到高效。

【关键词】三三六；教学模式；高效

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0294-01

我校推行课堂教学改革一年多了，当前，存在问题是有的教师对“三三六”课堂教学模式把握不足，课堂讲得多，学生被动接受；点拨、生成处理有失精当，引领低效；课堂教学中合作学习不扎实，展示与点评不充分、不深入，学习效率低。课堂以发现问题、解决问题为主线，要求在教师的指导下，学生完成自学、合作、展示、练习、检测、反思等环节，达到本节课学生要学会的学习目标。现将“三三六”课堂模式精髓阐述如下。

“三”（三引领）：问题引领有效，生成引领有效，思维引领有效。

“三”（三真学）：真自学，真合作，真展示。

“六”（六步）：情境导入（导）——自学群学（学）——多元展示（展）——点评点拨（点）——对标检测（测）——反思拓展（结）

一、导（灵活导入，搭建引桥；解读目标；激发欲望）

情境导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入学习的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。所有的课堂导入都要创设情境，可以是生活中的某种情境，也可以是旧知识的回顾，采用何种导入方式要由教师的教学风格、教学内容、学生实际共同决定，总之导入方式要服务学生，服务于教学质量，有利于提高课堂教学效率。

二、学（依托导学案，自主学习；对学群学，合作解疑）

学生根据导学案中的预习提纲提出的问题预习教材内容，以问題的形式引入预习，便于学生解读教材，提炼总结知识点，归纳规律。此环节要求学生把重点知识整理在预习本上，把不明白的问题在书上进行圈画，把好的见解、方法和生成的问题写在导学案上。此环节学生必须边看书边动笔，对差生要求把不会的问题从书上抄在预习本上，把会的问题写在导学案上。教师此环节要巡视指导，对自学有困难的同学进行帮助，对自学投入差的学生提示，做好评价。教师还要指导学生读教材，教给学生的读书方法为“会把知识变成问题，会讲知识，会解简单题”，具体方法为：一通过读书整体了解知识，二把知识变成问题，三能用自己的话回答问题，四是明确知识要点，五能用例子把知识讲清楚，六能看懂例题，会做简单题。

三、展（依据学情，确定展示；多元展示，众人参与）

学生完成预习提纲和预习检测后，对子之间互对答案，解答对子之间不会的问题，然后小组交流解答本组疑难，实现兵教兵，解决不了的问题小组长要记下来，若条件允许，最好写到黑板上。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示小组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。展示不是读题念题而是讲题。应就题让学生表达出自己的心得和想法，总结出一类题目的学习方法。在某个学生展示时，本小组成员应该能做适当的补充，应让学生形成一定的小组凝聚力。其他小组学生应学会倾听学习，不应把别组同学的展示看成与自己无关。学生对展示小组及同学的评价应客观。

四、点（学生点评，组间质疑；教师点拨，精准引领）

这个“点”，不是“知识点”的“点”，是点评、点拨。每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

五、测（精准选题，当堂检测；精准反馈，落实目标）

教师精讲和总结之后，要给学生一些时间进行理解和识记，及时巩固知识，此环节实行对子互考。教师抽查中下等生识记情况，并进行评价。另外，还要出一些练习让学生巩固掌握。在课堂上进行及时有效的针对性训练、综合性、拓展性的训练是实现巩固与迁移的不可缺少的环节。要达到这一要求，就要设计恰当的训练。

六、结（对标整理，总结反思；拓展延伸，能力提升）

达标检测要与本节课学习目标一致，要保证题量和时间，时间不低于5分钟。达标检测题要单独呈现，尽量不放在导学案一起。学生根据小组交流、教师点拨，把学到的问题整理在预习本上或导学案上，办整理边反思。

参考文献

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