论单元复习学习导航单设计的基本要求

薛小红

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0284-01

学习导航单的“导”是指教师的引导和指导，“航”是指以学为中心学生主体地位的凸显，学习导航单是以学为中心，提升学生学习能力，实现核心素养的有效载体。小学数学单元复习课，是一个单元的小结，因此尤为重要。这就对单元复习学习导航单的设计提出了更高的要求，学习导航单设计的基本要求如下。

一、学习模式板块化

单元复习学习导航单设计模式确定为知识梳理、数字创意、一题多解、一解多题、开放思维和自我评价，六个基本板块。

1.知识梳理板块的设计意图。

梳理本单元所学知识点，使所学知识系统化、条理化、网络化，便于学生的记忆理解。在第一板块中，不一定要面面俱到，把本單元所学知识都罗列出来，要分清主次。思维导图上整理的内容学生能理清楚的不讲，重点是思想方法的渗透。第一阶段的8节实验课，在高段有5节是五六年级的同课异构，3节的六年级《圆的整理与复习》，2节五年级的《简易方程的整理与复习》。高年级的知识梳理很难把控，知识点多，复习时间过长，只有通过主线思想方法的渗透才能将学生的视野拓宽。后3节是二、三、四年级各一节单元复习课，知识梳理内容较少，所以问题不是很突出。主要问题是各环节的语言的衔接过渡和问题的设计要符合中低段学生的年龄特征和各班的学情。知识梳理板块的设计是为智慧大闯关做好了系统的知识铺垫和思想方法的渗透。

2.数字创意板块的设计意图。

主要想让学生通过说，结合本单元所学知识，创设情境，并提出问题。拓宽学生思维的广度、宽度和深度，对各个层次的学生会有不同的提升。学会结合本单元知识用数字创设一定的情境，达到会说，会问，会答。例如二年级《7、8、9的乘法口诀》用7和9结合本单元知识进行数学创意。7的9倍是多少？7个9相加的和是多少？这是浅层次的；体操比赛方队有7列，每列9人，共有多少同学参加？钢笔的单价是7元，买9支需要花多少钱？等等，将生活中的实际问题，引入数字创意，这才是我们想让学生进入的高度。

3.一题多解板块的设计意图。

从不同的角度去发现问题、思考问题、解决问题。一题多解重点落在思维的多样性，从不同切入点来思考问题，解决问题。给学生留足够的时间去探究，真正培养学生的动手实践、自主探究、合作交流等学习能力。突出学生主体地位，体现以学为中心的思想理念。

4.一解多题板块的设计意图。

由易到难，把属于同一个类型，同一种思路，可以解答同种类型的若干问题，归纳在一起，培养学生的归类思维能力。让学生学会把同类型题进行归纳整理，减化题目的重复性，学会把同类型题归纳在一起，复习时可以按照类型题复习，减轻学生的学习负担。学会归纳整理解法相同的同一类型题是本环节的设计意图。同时本环节对任课教师也起到了很好的提示，按类型题进行单元复习比重复刷题效果更佳。

5.开放思维板块的设计意图。

开放学生的思维，最初设想是想让学生通过一题，提出不同的问题，得到不同的结果。这个问题可以是深层次的，也可以是浅层次的，主要是对自己思维的一种挑战，不同层次的学生会有不同的收获。也可以让学生放开思维，添加不同的条件，将思维深度开发，在交流中，学习到同学更多的想法，收获到思维碰撞的火花。在后期，继续就这一问题进行研究，探讨，深度学习戴再平的《小学数学开放题研究》。加大数学思维含量，加强思维深度。题目以综合性、实践性、趣味性和创新性为主。

6.自我评价板块的设计意图。

将前面的五个板块简化成5张笑脸，学生对哪个环节自己表现满意，就圈出对应的笑脸，如果对本节课的自我表现特别满意，可以给自己再加一颗超级星。意在使学生建立学习兴趣，不同的学生得到不同的发展，逐步树立学生学习的自信心。

二、题型设计生活化

找寻数学来源于生活的本源，题型尽量生活化。丰富多彩的生活不只是语文老师的专利，数学教师同样也可以将情境与生活溶入课堂。要求教师深入研读教材，精准把握教师的教学目标和学生的学习目标。不再让数学只是干巴巴的解答，目前正在向情境化和生活化方向努力，争取每个环节都结合生活实际，合理安排情境，精心设计细节。

三、页面视觉美观化

数学原本就是一门追求把复杂问题简单化的科学。我们特请了我县著名剪纸大师马新红老师，为我们设计了“破茧成蝶”的剪纸图案。采用一面设计，是我们与现下流行的“导学案”的不同之处。一节课要处理两面内容，实在是疲于过程。研究中，我们发现密密麻麻的设计、文字繁多的题干，这种学习导航单的效率实在很低。我们尽量追求简洁明快的风格，排版注意间隔与空隙，尽量给人以层次感和美感。

四、发散思维闯关化

在具体的课堂教学模式中，知识梳理结束之后，初步将数字创意、一题多解、一解多题、开放思维，设计为智慧闯四关，这样既有衔接也有区分，且做到了知识性与趣味性相结合，提高了学生的学习兴趣。也可能还有别的模式，但第一阶段我们先探究出了这样一种教学模式，体现了以学为中心创新思维能力的初步探究。

寻求单元复习课学习导航单与课堂有机结合的有效教学模式研究，追求以学为中心课堂教学效益最大化，依托学习导航单在单元复习课教学中的有效运用来推进以学为中心的课堂教学改革取得新进展。