浅谈同课异构的形式和关注点

曹佳丽

【中图分类号】G420 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0252-02

随着新课改的不断推进，越来越注重学生学科素养的培养，学科素养是学科本质和学科育人价值的体现，而高中物理学科的学科素养主要包含物理概念、科学思维、实验探究、科学态度与责任，伴随学科素养的要求，对于课堂的教学模式也有所变化，同课异构这一课型逐渐的走入新课堂，下面就针对新课改下同课异构的形式和关注点简单的谈一下自己的观点：

一、同课异构的概念

钱铁男从词义的角度上认为，“同”不仅仅是指的同一节教材内容，还包括不同的教师对其理解也应该的相同，因为教学过程中要高度的忠于教材和考纲的要求；“异”也单单是指不同的教学方法，而应该是在“同”的大前提下，结合学生的具体情况，运用特定的教学形式来实施课堂教学，但不管怎么实施最终的结果必须达到殊途的效果。本文中认为同课异构是一种教学形式，“同”指的是同一节教学内容，以及要达到的相同目标，“异”指的是不一样的教学中的课堂设计思路，即同課异构是指针对同一教学内容，运用不一样的教学策略、不一样的教学方式、独特的设计理念达到相同的教学效果。

二、同课异构的主要形式

1.专家引领型的同课异构。

为了新教师的快速发展，促进新课程教学改革，此种类型需要有威望的资深老师或专家级老师的全程参与。这一形式的同课异构对教师的成长非常重要，特别是在有当学科教学专家的引领指导下，教师不管从备课、上课、课堂活动的设计、课堂气氛的调动、学生的学习效果等有很大的提升。

2.学科竞赛型的同课异构。

学校为了学科均衡发展及不断优化教学，充分挖掘教材，提高教学质量等，一般会周期性的组织和开展年级内的汇报课。而且这种比赛一般会有同课异构的说明，让所有参加的教师共同学习、共同提高。在激烈的竞争中，参加讲课的老师们通常会绞尽脑汁、千方百计使出新招以践行新的教学理念，设计出生动活泼的课堂，提高教学效果。

3.日常教学型的同课异构。

我们不得不承认，专家引领式的同课异构与学科竞赛型的同课异构确实会给同行们很好的引导、借鉴之处，但往往也存在那么一点作秀的成分在里面。教师只能吸收这些课堂里面渗透的思想，具体做法在日常教学过程中还是需要斟酌。真正的学习应该是在平日教学中的，高中物理教师往往一个教师承担多个班的教学任务，班与班之间的实力差距相当，接受能力相当，然而整体的思维方式或者表现出来的气氛或许就有很大差别。因材施教是教师的基本职业道德，但是同课异构则是教学行为中的优秀之举，也是促进个人自身成长的有效策略。所以，我们可以借助学科优势，在日常教学中大胆开展同人异构式的教学案例，不断反思总结以促使个人教学能力的提高。如试卷评讲课，可以是教师在课前进行错题分析统计后上课直接评讲；也可以是上课后让学生分组讨论半节课之后再提出讨论后的问题所在；甚至还可以直接推荐学生评讲等。笔者初步对比发现，第一种方法是传统的灌输式，老师很辛苦，学生听得也很累，最后的结果就是评讲完试卷，保证学生基本弄懂。第二种方式会让学生觉得相对轻松，一次可能存在“漏网之鱼”，但是整个高中阶段的知识点往往会在他们的学习过程中反复呈现多次，所以我们没必要强求学生一次弄懂，还不如愉快的慢慢来；第三种方式对于讲解学生来说会有很大的提高，题目会做而且能够讲出来给大家听懂，必然是对这个知识有很熟练的把握，对于学生来说，他们有更亲切的伙伴给他们解惑不失一件好事，当时不懂课后还可以再交流，有很大的弹性空间。总之，只有把进步的行动放在平时的工作中，才能真正做到一天天的进步；只有通过坚持不懈的尝试、比较与反思，才能实现个人综合素质的不断提升。

三、同课异构的关注点

同课异构的最终目的都是为了提高物理教师业务水平，提升学生物理素养，提高物理课堂教学效率，它的出发点和落脚点都必须基于教学内容和教学要求的内在规定性。所以，在开展同课异构活动中，我们需要做到“三个关注”：

1.关注对教材的解读和理解。既然是同课异构那必然是遵循同一课程标准，“同课异构”的“同”不是只指内容的同和最终效果的同，也应是指教师对教材文本的解读应是一致的，应忠实于文本；“异”不应简单指不同教师的不同教学方法，应是指教师在“同”的前提下，结合学生认知规律，选取一定的角度构建教学过程。但无论选取哪个角度，采用何种方法，教学目的都应是殊途同归的，就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读物理课本，最终达到训练思维、培养能力的目的。

2.关注教学设计和方法。不同的教师上一节教学内容，教学设计和方法的比较明显了。通过比较，就可以看出，有的教师整堂课环环相扣，设计巧妙，过渡自然，重、难点非常明显，没有多余的环节和活动；有的教师教学随意性大，教学环节零乱而效率低下；有的教师善于调动学生的学习积极性，让学生始终在适度紧张的状态下学习；有的教师的课堂气氛沉闷，很难启发和调动学生的学习积极性，驾驭课堂的能力较差；有的教师运用多媒体课件恰到好处；有的则为使用多媒体而使用多媒体，目的性不够明确，对学生理解课堂的内容没有一点帮助；有的教师在课堂上一提出问题就让学生马上讨论，没有给学生独立思考的时间；有的教师则首先注重培养学生自主学习的能力，在学生不能解决时再通过相互讨论来解决；还有的教师为了节省课堂时间自己提出问题自己解答，没有给学生思考的机会，更谈不上回答问题了。实际上，教师对教学环节的设计是否到位、课堂气氛是否活跃，反映了教师驾驭教材和课堂的能力。教师驾驭教材和课堂的能力不同，教学的效果也大不相同。

3.关注同课异构的效果。

一课堂的效果是否扎实有效对于同一教学内容，教师的课堂设计，可以各显神通，充分发挥自己的聪明才智，设计出不同的方案。但最终我们看的还是教学效果。实际上，课堂教学效果本身就体现了教师对教材的理解能力和把握能力。课堂教学的效果反映：一是要看学生对教材的掌握情况，也就是大部分学生甚至全体学生都能很好地掌握这堂课的基本内容，落实三维目标；二是看课堂的容量和密度是否适度；三是看教师是否有意识地培养学生的学习能力。

总之，“同课异构”为教师的教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。教师的教学生活丰富了，同伴之间的关系融洽了，研究的氛围浓厚了，教师生活在一个积极向上的环境中，思维深刻了，认识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。这就是校本教研的一种有效方式，也是“同课异构”铸就的高效课堂。

参考文献

[1]妥文梅.同课异构课堂的评价标准[J].教学理论，2018（7）：59-59.

[2]韩荣华.谈谈同课异构的形式及其关注点[J].中学语文教学参考，2014（4）：28-29.

[3]肖梅.同课异构在高中生物教与学中的效果探讨[D].华中师范大学，2016.

本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《高中物理课堂中“同课异构”实效性的研究》（fgjy18050）研究成果。