基于单元学习的小学英语教学活动设计案例研究
2019-04-09朱婕
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0220-01
一、问题提出
长期以来，针对低年级学生，教师在英语课堂上多采用听听、说说、做做、唱唱、玩玩、演演等活动方式进行语言学习，此类学习形式，趣味性强，学生常常被吸引，有较浓厚的学习兴趣。经调查，大多数低年级学生喜欢动态的课堂活动，如吟唱歌曲、小游戏、小组竞赛和表演活动，因此，对于低年级学生的年龄和心理特点，教师在一节英语课上要绞尽脑汁来想各种活动，比如学了几个单词来唱个儿歌，学了个句型来做个小游戏，整节课下来，学生有唱有跳，课堂气氛热闹，形式丰富。但这些教学活动设计，是否以基于单元学习为前提？是否关注了单元学习下前后课时教学目标的相关性、连续性和递进性呢？
二、活动设计
现以牛津上海版一年级第一学期Module 2 Unit 3
1.活动依据。
（1） 教材分析。
牛津英语1A Module 2 的模块主题是：Me， my family and friends， 通过三个有关联的单元My ability， My family， My friends帮助学生了解自己，了解家人及朋友，并能运用简单的问答获取信息，能用所学知识描述自己及周围的人。
本单元Unit 3
（2） 单元目标。
①语用任务。
通过本单元的学习，学生能在语境中，并借助图片、句型结构的帮助，运用核心词汇和句型介绍自己朋友或同学，能做到表达正确，语言流利。
②语言知识与技能。
a.在介绍朋友的语境中，能够听懂并且认读核心词汇fat， thin， short， tall，建立音、义、形之间的联系，能正确理解并表达不同的外貌特征，并能在一定的情境中运用。
b.能根据图片语境，正确认读并运用核心句型Hes/ Shes …以及适当的形容词对自己的朋友作简单介绍。
c.能在语境中，听懂并能正确朗读词汇friend， classmate
③语言情感。
通过本单元学习，了解自己朋友的基本特征和能力，感受到人与人之间的外貌和能力都有不同之处，感受朋友之间美好的情谊。
（3）学情分析。
本单元的主题My friends对一年级学生来说是全新的内容。在之前的学习中，已经掌握了一些描述性的形容词fat， thin， tall， short等，和描述能力的词read， draw， sing， dance等，在Module 1和上一课时中也学了句型This is my ... Hes/Shes … He/She can … 这群一年级小朋友，活泼可爱，入学两个月来，经过同伴之间的交流互动，彼此已经从陌生变得比较熟悉，也渐渐地在班级里找到了自己的好朋友，这为笔者设计本单元的语用活动提供了真实的语境基础。本课创设邀请同学或朋友来参加生日派对的场景，学生通过整体感知文本故事捕捉关键信息，通过情景增强倾听、表达能力，这也是学习后可能出现的难点。同时，由于他们有着低年级学生常有的年龄和心理特点，如学习兴趣浓厚，求知欲强，乐于模仿等特征，所以我采用了唱儿歌，做游戏，表演等活动形式来学习和运用语言。
2.活动呈现。
基于单元目标和不同课时的活动目标，设定不同课时活动任务，并关注活动任务关联性、有序性和递进性。因此，围绕第一课时话题
3.活動使用。
依据活动任务，逐步推进活动过程。
（1）第一课时。
活动一：我用Look and listen， Ask and answer 的学习方式让学生从文本中抓到关键信息，即Alice有几个朋友，他们分别是谁，并能用已学句型This is… 来做介绍。
活动二：我先以Listen and answer，让学生带着问题听出Alice一个朋友的外貌特征，引出核心词汇thin，tall；接着用Look and compare的形式，通过看一看，做比较，学习另外两个核心词汇：fat， short，并能用已学句型 Hes/Shes… 进行描述。
活动三：让学生在Alice三个朋友中挑一个你喜欢的朋友，运用第一课时的核心词汇和句型This is … Hes/ Shes …做介紹并简单描述，为下一课时的语用做铺垫，体现了活动设计的关联性和递进性。
（2）第二课时。
活动一：让学生在熟悉的“两只老虎”的曲调为背景音乐下，离开座位，找到自己的同学或朋友旁边，用This is … Hes/Shes my friend/classmate. Hes/Shes … 作介绍，并能在具体语境中正确运用核心词汇。
活动二：先以Listen and answer提取关键信息，能完整地用This is .. Hes my … Hes…He can… 完成Mays friend的完整介绍。接着通过朗读和吟唱的形式进行操练内化，同时关注朗读的语音语调。然后学生自己看着人物图片和句型结构提示来完成Bens/Sues friend的描述，为下一步能完整介绍自己的朋友作铺垫。
活动三：在完成以上两个活动任务的基础上，通过“Who is lucky”和Role-play的游戏形式，进行语用输出反馈，被幸运抽到的学生在语境的创设下，带着他的朋友或同学去参加Alice的生日派对，并能完整地向Alice介绍自己的朋友或同学。
三、活动效果
1. 单元目标达成。
通过两课时学习活动，最后在语用任务活动中，需要学生选择带一位自己喜欢的同学或朋友去参加Alice的生日派对语境中，学生们能能借助板书，正确运用本单元核心词汇和句型，结合已学语言，向他人介绍自己的同学和朋友，顺利达成了预设的单元目标。课堂学习对于学生而言，是他们习得英语的主要途径，在单元学习活动中理解语言知识、运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师应基于单元话题、单元目标来设计单课的学习活动，并通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。
2.评价融入教学全程。
整个单元教学过程中，基于学生年龄特点与学习兴趣，评价方式采取小组与个人相结合的评价方式，即在认真倾听（Listen carefully）、正确模仿（Imitate properly）、表达流利 （talk fluently ）三个维度上开展小组评星竞赛，整个教学过程结束后，教师根据每个小组三个维度的总得星数，进行评选。因此，把评价融入教学的过程，使学生在语言学习过程中学习兴趣高涨，形成积极的学习态度，并能主动思维。
四、结语
我通过再构文本，在语境中开展课堂活动，让学生能够感受真实的语用环境。学生们先整体感知，再分段细学，在教学的推进中始终不脱离语境。教学过程中，我设计的许多活动环节，都是基于教材内容与学生学习基础，凸显不同课时之间的单元目标、课时目标、活动目标、活动过程等的连续性。同时，活动设计关注课时目标、语境创设、过程递进、板书设计与课堂评价等的递进性和一致性，每一项教学活动都具有针对性，都基于话题和内容，针对低年级学生的年龄特征，创设整体语境带动两课时的语言学习；过程推进中关注不同课时学生的语言技能逐步提升，并能整合已学的旧知，通过循序渐进的活动设计，逐步引导学生从模仿表达、尝试自主表达、到体验自主表达。并把即时、多元、多维的评价融入教学过程，重点关注学生学习兴趣、学习习惯和学业成果。让学生通过他们学到的词汇对语言进行模仿和表演，由此他们能够愉快地学习，主动地表演，并能学以致用，培养了他们的语用能力，也能让他们从中体会到学习乐趣。
在低年级的英语课堂上我注重激发孩子们学习语言的兴趣以及逐渐培养他们良好的学习习惯。通过听一听，看一看，学一学，说一说，演一演这几个环节，学生在情感体验中学会了单词，并能通过自己的表演表达自己对好朋友的喜爱之情。在这其中，文本内容结合了之前学过的知识和这个单元的重点句型，这既帮助了学生复习了旧知，同时也是为学生表达语言时词汇和句型更加丰富。
参考文献
[1]教育部.《小学英语课程标准》，2011.
作者简介：朱婕（1983.11-），女，汉族，本科学历，浙江，小学一级 英语教师，单位：上海市静安实验小学，研究方向：小学英语教学。
