浅谈多文本阅读课堂教学实际操作的策略

徐素红

【摘 要】多文本阅读的教学方法是近年新出现的一种阅读教学方法，它的出现不仅在教师群体中得到了重视和肯定，在教育界也引起了广泛的关注。书是人类进步的阶梯，阅读能提升我们的文学素养和内涵，而多文本教学就必须切实结合初中学段特点，以教材为基点，明确地从文章、文学、文化角度出发，提取议题，展开阅读，系统立体地培养学生掌握阅读策略。实践证明，这种多文本阅读教学方式对中学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。

【关键词】中学语文；多文本阅读；教学方法

【中图分类号】G252.17 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0207-02

近年来，我们学校语文教研活动也开展了多文本阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。通过“一读二引三评”，提高多文本阅读课堂教学效率。“一读”指在多文本阅读教学课堂上进行大量高效的阅读。“二引”突出教师在多文本阅读课堂上的引导作用。引导学生进行高效阅读的读书方法，引导学生通过体验、感悟、交流的方式对文本进行深入解读。“三评”指通过学生自评、互评、教师指导性评价提升学生的阅读和写作能力，提升學生的文学素养。因此，多文本阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。那么如何在多文本阅读中进行有效的教学操作来提高课堂效率呢？笔者粗浅的谈一下自己的教学体会。

一、有主题地精选文章，让多文本紧密聚合起来

多文本阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，多文本阅读就会群龙无首，杂乱无章。

1.基于教材单元整组、综合性学习等多文本阅读教学，教材中本身就有主题。我们现行的教材基本上一个主题是一个单元.我们在尝试群文阅读教学的时候可以利用教材现行的文本进行教学。比如说人教版八年级上第三单元，其中有《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说屏》五篇课文。这五篇课文基本上都是说明文.而且这个单元的重点也是进行说明文的教学。那么我们就可以用这5篇文章，做一组说明文的群文阅读教学，让学生集中学习说明的方法、说明的顺序，不再讲生字词，不再每句都去分析，把教学重点就放在说明方法和说明顺序上，引发学生的思考。

2.基于课外阅读、略读课文等多文本阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、写作体裁等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

（1）从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“济南的冬天”“春”多文本阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”多文本阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”多文本阅读；以事件为主题，如“送别诗”多文本阅读等。

（2）从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”多文本阅读；以成长教育为主题，如“名人成长故事”“难忘的童年生活”多文本阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”多文本阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”多文本阅读等。

（3）以写作体裁为主题。如“创世神话”“演讲稿”“散文诗”“民间故事”多文本阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”多文本阅读等。

二、有结构地呈现文章，让多文本有机组合起来

在多文本阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得多文本阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等多文本阅读教学结构，有效地呈现文章。

1.举一反三式的多文本阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

2.分组递进式的多文本阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

3.反复重读式的多文本阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

三、有整体地设计问题，让多文本横向联合起来

立足多文本阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是多文本阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。引导学生比较思考，学生很快就能在比较阅读中发现问题，比单篇阅读教学更有优势。

四、有意识地渗透策略，让多文本功效综合起来

初中的很多学生阅读兴趣不高，怎样提高学生的阅读兴趣和阅读动机，扩大阅读量呢？习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。这个时候就要求我们的老师重视“鱼”的味道，重视读物的趣味，异质、多元、足量保证了阅读品味的满足，充满挑战的“结构不良”的群文，引起学生的认知冲突，给人以鱼——给人以渔——以人以鱼塘。我经常收集学生对什么感兴趣，我就选什么文章来进行群文阅读。比如这段时间超级英雄的电影比较多，大家对这个话题感兴趣，我们可以做一组关于英雄的群文阅读，激发学生的阅读兴趣，为学生终身阅读打基础。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。多文本阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等多文本阅读的策略。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。多文本阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给中学语文教学带来了一片新天地，多文本阅读能够培养学生全方位的、多角度的观察思维，尤其是不同文学文本的阅读，有利于想象力的培养。打破思维定式，提高思维品质。因此，我们应该利用多文本阅读这种教学方式，交给学生一把打开阅读之门的金钥匙，让学生真正喜欢上优秀的文学作品，让阅读成为一种习惯，一种享受，一种境界。

参考文献

[1]王亚，骆文燕.中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界，2012，（01）.

[2]范娜.浅谈中学语文课堂教学上的群文阅读教学[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2016：1.

[3]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].中学语文教学，2014，（10）：78.

[4]王林，于泽元，王雁玲，黄利梅.多文本阅读多视界融合——群文阅读教学探索[J].中国教育学刊，2013，（6）.

[5]李清.连续文本阅读与中学语文教学[J].中学语文，2012，（1）.

本文系2018年度周口市专项课题研究《“一读二引三评”多文本阅读课堂教学实际操作的研究》（zkzx1802004）研究成果。