浅谈农村小学多文本阅读学生学习策略的不足及优化

袁泽峰

【摘 要】阅读是教学的基础，但在实际的语文教学中，大部分语文老师教学过程中表现出来的常常是为考试而阅读，为教学而阅读，互相呈现利用性，整体表现功利性。特别是农村小学，不像城市孩子那样知识面广泛，见识多；针对农村小学目前现状，我们将尝试讨论课堂内外学生阅读的策略方法，将阅读策略与教学实践真正有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与教学的合理的融合形式。

【关键词】农村小学；多文本阅读；学习策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0195-01

一、农村小学多文本阅读学生学习策略的不足

通过实际调查、比较、分析，农村小学学生阅读策略方面普遍存在以下问题：

1.农村小学的大多数家长阅读量少，知识面窄，过于追求考试结果，忽略培养过程，再加上农村基础条件薄弱，阅读的客观环境不理想，读物太少，缺少氛围，导致农村学生阅读积极性不高，阅读策略单一，阅读量少。

2.大多数农村小学学生的阅读策略只停留在教科书的好词佳句的背诵上，呈现碎片化、植入式。虽然少部分学生在家长的支持和熏陶下读一些书，却没有使用科学的阅读策略，受益度浅。

3.教师指导阅读时过于注重内容，忽视策略和方法。平时教学偏重内容的扩充性和考试的针对性，忽视了使用阅读策略的习惯的培养。

4.多文本阅读策略与课堂教学融合不够科学、不够彻底，不能将平时积累的词句加以灵活正确地表达运用。课堂教学过于注重重点字词和重点语法的训练，忽略课本阅读和课外阅读的思想性和艺术性，导致学生个人创作时要么过于琐碎，要么脱离现实生活实际，不能精准表达出自己的真情实感。

针对上述阅读方面存在的问题，我们农村小学教师必须在阅读教学中将多文本阅读策略和教学进行有机结合，想要所有学生喜欢阅读，通过掌握的策略去阅读，来提升农村学生的阅读能力，提高小学生综合语文素养。形式的多样，策略性阅读，是提高阅读收获的重要手段。多文本阅读，就是把一组文章，以一定方式组合在一起指导学生阅读，并在阅读中提出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。阅读是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而阅读策略，能从基本认知方面训练学生词句分析、统揽全文、写作方法，提高学生的书面表达能力。

二、农村小学多文本阅读学生学习策略的优化

1.文章的阅读和感知需要学生具备一定的社会阅历和生活经验。

农村小学学生的阅读基础较弱，缺乏广泛文字认识和阅读的积累，对于农村小学学生而言，只能够要求学生通过课外读物寻求素材，多交流，多创设情境引导学生想象并比较分析。在实际教学中，我们创建读书角，制定读书日。在学生需要消耗大量课内外时间阅读的情况下，可能会造成课业压力过大，最终导致农村小学生对读物的选择失去耐性，甚至对策略性阅读和阅读体会的交流和书写产生逆反情绪。因此，在多文本阅读教学中，我们尝试多种策略对教学的影响，激发学生的阅读兴趣，在教学过程中增加一些图形、简单有趣的古文、框表的阅读练习，使学生能接触到各种各样的材料，扩大视野。切实有效的提升学生的阅读能力。

2.将多文本阅读和教学进行有机结合。

通過开展丰富多彩的“多文本阅读策略”教学实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正阅读态度，掌握阅读方法和策略，并利用读故事，讲故事，举行讲故事比赛等形式，养成阅读习惯，提升阅读能力，帮助学生丰富素材，有效提高学生的阅读能力和语言的表达及积累运用能力。通过多样化的阅读方法训练，让多种阅读策略贯穿在阅读教学过程，指导学生正确地理解和运用阅读策略，使学生形成能力，促进学生独立阅读独立思考的实现，而多文本阅读唯有读写并重，方能涅槃重生。以读为路径，领悟言语表达之规律；以写为目的，掌握言语表达之能力。并通过仿写的练习，帮助学生构建写作能力提高写作能力，促进学生语文素质的全面发展。

3.在多文本阅读教学中，由课内延伸到课外。

教师应该选择结合课本而收集读物。由于农村学生前期积累少，对文本选择没有较高的判断能力，教师要深入钻研文本，提取每个阶段的有效文本，剔除与议题无关无用的文本信息，提前构建适合本阶段的阅读策略，要考虑不同年级，不同学情，进而因势利导，科学选择文本。根据读物内容的长短要求作业的完成时间，将多文本阅读和作业进行科学结合，探索出有效的阅读方法，使学生形成科学的阅读习惯，提高小学生综合语文素养。科学设计问题，鼓励多元解读。抓住拓展延伸点，因势利导，给予肯定。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。

4.学生掌握有效的阅读方法，形成良好的阅读习惯，有效提高学生的阅读能力和语言的表达及积累运用能力。

让多文本阅读更多地指向于说和写等语言表达的实践与提升，慢慢形成“阅读既有策略又有乐趣”这一理念认识和操作体系，提高小学生综合语文素养。探索出适合农村学校有效的阅读策略，将多文本阅读的策略进一步规范化和更易于操作。在相似课文的讲解中，抓住同一议题的重点词语、重点句子、重点段落，进行正确的分类和归纳整合，找出它们的异曲同工之处，提高学生的概括能力。创设氛围情境，引导有效表演，以学生参与的感同身受为切入点，帮助学生加深对课文的理解，增加对社会生活的认知。使学生掌握有效的阅读方法和技巧，形成良好的阅读习惯，从而达到“阅读是为了更好地表达”的目的，最终走向语言表达（会创作、会说话）的实践运用。

5.多文本阅读的最根本策略，就是建立多种方法，将农村学生引入积极阅读、分析阅读、比较阅读的轨道。

著名教育心理学家皮亚杰认为：人类的模仿行为是由其天性决定的，更因其模仿的“动作”而逐渐构成自身的思想。抓住文本中的经典句段，写读书笔记，反思自我，拉近文本和自身实际的联系，加强学生对语言的理解，提高学生驾驭语言的能力。所以，农村学生通过策略性针对性的多文本阅读，将逐步拥有对各种文章的理解和写作技巧的掌握，并在写作中加以引用或升华。最终让农村学生去模仿名家名作，表达自己的思想和情感；让农村学生能够通过长此以往的重复锻炼，养成优秀的写作习惯以及个人风格。

教师是阅读的引路人，是诵读经典的示范者，没有教师的阅读，就不会有真正意义上的阅读课堂，也不可能培养出爱读书的学生。教师的教学要创新，学生的学习要创新，在师生互动的新体系中把语文学习变成学习能力的提高。

结束语

多文本实效性阅读策略能节约时间并长效的影响学生，对学习效率的提高具有巨大的推进作用，有助于学生尽快尽早尽可能多的获取知识，有利于视野拓展，有助于教与学的双向提高，尤其是有利于三观的正确形成。

本文系2018年度周口市基础教育教学专项课题《农村小学多文本阅读学生学习策略研究》（zkzx1801015）研究成果。