浅析高效课堂背景下学生的有效预习

张羽光

【摘 要】针对不同学段的学生，教师要及时根据学生的实际需要调整预习策略，根据课程标准和教材内容联系生活实际，编写学生感兴趣的导学案，在课堂上引导学生完成导学案，养成习惯，再由组长负责组内完成。

【关键字】导学案；形成预习习惯；培养兴趣

随着高效课堂改革的全面展开，自我校开始“十三五”微型课题研究活动中，我再次融入到科研队伍中，与同事们一起参加了高效课堂背景下学生有效的预习实践研究活动。自从参加科研活动以来，我深深地感悟到，只有科研才能在实践中精益求精，只有科研才能使自己的能力切切实实不断得到提升，只有通过教学研究，才能总结出更加符合学情教育教学方法，更好地为教育教学服务。

学校确定的课题是“如何提高学生的课堂参与度”，学生只有对课堂的知识有了解，才能有兴趣、有能力参与进来。高效课堂要求学生在课前必需充分预习，明确将要学习的内容有哪些知识点是学生能自主完成的，哪些知识点是课堂上学生之间通过交流合作就可以解决的，哪些知识点是在教师的引导下经过探究就可以领会的，所以，充分的预习是学生课堂表达的重要前提。在高效课堂实施过程中，通过学习当前一些学校前沿课堂的教学模式，在课前我们备课组的成员首先自行研究新课程标准、教材的内容、学生的认知基础，再进行导学案的编写，然后进行汇总和组内交流，重组导学案，再下发给学生。我所实验的班级是本學年我所教的一班和二班，两班共计97人。开学初，我依据教学计划在课前两天把导学案下发，在课前再把导学案收回，认真批阅预习作业，整理学生在课前出现的问题，但是在实际的操作中，我发现学生根本就没有预先完成导学案的习惯，整个班级的学习小组之中只有一名组长能略微写上几笔，而且内容错误非常多，一连几天都是这样，此时我十分着急，为此感到不安和忧虑，参加工作将近二十年，我还从未感到在教学上有我过不去的“坎”，我利用课余时间与多数学生进行了交流，发现学生因为年龄小，还没有这种学习习惯，由于我们是农村中学，大多数家长缺乏对孩子学习过程中的指导和督促，所有的学习任务都交给老师，让老师来监督，其实这可以理解，大多数家长的文化水平都比较低，不具备指导孩子学习的能力，因此，很多有关学习方面的事情都不懂，自然孩子就随心所欲，再加上从小学到上初中只是知道放学回家认真完成课后作业，并没有参加过这样的课前预习，习惯并非生来就有，必须经过后天的培养才能逐渐形成，还有一个原因就是，对于部分预习内容思维含量过高，不太符合学生的认知基础，初一的学生还是一个孩子，生活中经历的事情很少，对一些知识点处于懵懂状态，针对这种情况，我改变了课前预习的策略。

首先，在制作导学案方面，考虑学生现有的认知结构，知识点应该简单化，让学生有兴趣，习题难度加大会阻碍学生的学习思路，失去思考的信心和勇气，久而久之，他们就失去了对本学科学习的兴趣了，兴趣确实是学习中不可缺少的要素之一，没了兴趣就失去了学习的方向，所以，这是我们首先要改变的。在原有知识的基础上，找好新旧知识的衔接点，让大多数学生在反馈已学知识的同时，通过对教材的预习自主地完成一部分新知识。

其次，鉴于家长的学识状况，省去了学生放学回家自主完成预习方案的时间，通过自习课对学生如何按部就班的完成导学案的预习进行指导，引领学生复习与本节课相关的知识点，以此达到熟练的掌握，自如运用，能说出知识变化的来龙去脉，在此基础上，再给学生充分的预习时间，仔细阅读教材的定义和一些性质，研读例题，记下能接受的、一知半解的、一窍不通的，再让学生在本组内通过合作交流完成，并在学案上做好记录。这样既能发展学生之间情感的沟通，也为继续建构新知识做好铺垫，在课堂上学生才能充分展示自己对所学知识点的认识。

习惯并非一朝一夕养成，经过三、四个月的指导，学生的预习习惯有了很大的改观，每个学习小组的同学都能认真地完成课前预习，错误率也大大减少了，学生把预习的完成当作课堂学习的一部分，而且都很自觉地完成，对此我有一丝兴奋和安慰。

当然，课前预习不能总在学校的自习堂完成，经历一段时间的习惯养成，我也要渐渐地学会放手，偶尔尝试让学生自己完成，我把这件任务交给了每个小组的组长，自己找时间可以组内完成，在课前把预习内容先展示在教师的三面黑板上，不同小组成员之间可以互相批阅，指出错误所在，并将改正的结果进行展示，对于完成较好的小组或个人给予一定的褒奖——加分或准备小奖品，以触动学生参与的积极性。对能力较强的学生还可以单独留出板块，由其自编习题展示给其他同学，促进学生之间的交流与探究。一年的尝试与改进，我觉得这种预习方案在班级行之有效，针对不同学段的学生，应及时根据学生的实际需要及时调整预习策略，让更多学生参与到学习中，真正实现课堂是“知识的超市，生命的狂欢”。

（黑龙江省哈尔滨市松北区对青山镇第一中学）