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让理性的数学课堂充满趣味

2019-04-09陈碧

关键词:理性思维数学课堂趣味性

陈碧

【摘 要】数学是一门培养学生创新意识、拓展学生逻辑思维能力的重要基础性学科。随着科学技术的发展和科技人才的需要,人们的创新意识也在日益提升。时代发展和进步推动了教学方法的改进和变更。学生在小学学习阶段,受环境因素影响,思维发展不均衡,部分学生在学习中领悟知识的能力没有被挖掘出来,思维禁锢,学习积极性不高,甚至少数学生对数学产生畏惧和抵触情绪,造成基础不扎实,成绩不理想的现象。因此,如何在课堂上进行趣味性教学,并不断提升学生的学习兴趣,进而调动学生的主动学习积极性,是数学教学中重要的研究课题。

【关键词】理性思维;数学课堂;趣味性

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)04-0150-01

数学是一门抽象的课程,在学习中容易产生枯燥感和厌倦感。部分学生会的题不愿意再去巩固练习,不会的题又不善于思考学习。因此教师需要把握学生的内心思想和情感动态,通过趣味性教学的学习方式,使得课堂教学丰富多彩、别样生动。充满趣味的数学课堂不仅给数学学习增添了活力,同时通过趣味的调动吸引了学生的注意力,使学生以饱满的热情和积极的学习情绪,更加主动乐观地投入到了学习之中,从而促进了教育教学的顺利开展,进一步提高了教育教学质量,使教学达到了最佳的学习效果。

一、借助多媒体设置课堂教学情景,激发学生的学习兴趣

多媒体教学,是新时期教学课程中的创新手段,它将学科知识巧妙地融入图文、声音的多媒体信息中,通过视频和动画效果以新颖有趣的方式呈现出来,更全面直观地将数学教学内容传递给学生。通过声情并茂、通俗易懂的多媒体教学手段的使用,使原本枯燥乏味的教学得以大力改观。对于原本复杂抽象的知识在通过信息技术这一媒介的转化表达后,使知识的理解和接受变得更加直观、浅显,更便于学生消化和吸收。在视觉、听觉的冲击下,学生的注意力更加集中,学习氛围浓郁丰富,达到了最佳的学习效果。例如,在六年级下册数学《比例尺》的教学设计中,老师先通过问题激趣调动学生的学习情绪:同学们,你们对祖国有什么样的情感呢?在听到异口同声的回答后,再进一步展开教学:你们了解我们国家的国旗吗?她是什么颜色?什么形状的?通过课前的氛围渲染,学生的爱国热情被点燃,他们个个兴趣盎然、精神焕发。教师可随机指名生成的学习内容:我国的国旗是五星红旗,形状是长方形。这时,老师通过幻灯片播放国旗的图片,通过缩小和放大,让同学们观察发现了什么?哪些有变化?哪些没有变化。这时候学生注意力高度集中,观察过程也变得格外细致入微。接着老师开始引入正题,让同学在纸上画一个长3厘米、宽2厘米的标准比例的长方形国旗,在学生画完后,再让同学们把长和宽各扩大100倍画在纸上,这时候学生就有了疑问——纸张长度不够,这时老师可以顺势引导,进而引入新课的学习。先让学生在原来画的图形上用1厘米代表100厘米,也就是把实际要画的图形缩小100倍后原图不变的道理,从而让学生明白了比例尺的定义和原理。學生在多媒体教学的情景和展现中,学习兴趣盎然,轻而易举地明白了比例尺就是图上距离和实际距离的比例,从而达到了预期的教学目标。

二、利用趣味性话题调动学生的学习积极性

数学学科具有抽象和严密的特点,因而学习过程中容易产生枯燥和厌倦的学习情绪。在数学教学中,合理利用提问互动的教学手段,能有效调动学生的学习兴趣,使其更好地发挥学习的主观能动性,从而使数学思维更加活跃,更加缜密。以此更好地激发学生的求知欲望和无限潜能。教师不但要合理利用学生的这一特点,而且要通过妙趣横生的语言风格,让学生能在轻松愉悦的学习氛围中爱上课堂学习,使得学生的知识能力能不断进步,不断提升。例如,在《折扣》的课堂教学中,授课前先以讲笑话的形式导入新课:一位老奶奶去商场买衣服,看到一件漂亮的外套,询问售货员这件衣服多少钱?售货员回答:商场现在是活动期间,所有商品一律优惠打八折。老奶奶听了,询问:“能不能再优惠一点?”服务员:“现在是8折销售,已经非常优惠了。”老太太:“再优惠一点呗,9折中不中?”笑话讲完后,教室里哄堂大笑。通过讨论交流和结合日常生活经验,学生能够准确说出这个故事的笑点。教师接着询问学生:这样买衣服对不对?让同学们积极讨论发言,进一步挖掘学生的积极思维,激发了学生求知的欲望。当讨论接近尾声时,在讲解折扣的定义就轻松容易了。综合分析教学案例,折扣是实际售价与原价的百分率,八折优惠就是原价乘百分之八十,九折就是原价乘百分之九十,在原价不变的情况下,折扣越低,实际售价越便宜,优惠幅度越大越实惠,这时学生的学习思路就会更加清晰。趣味性话题极大地调动了学生的学习积极性,在对所学知识理解更加全面透彻的基础上,提升了课堂的教育教学效果。

三、鼓励学生多动手操作,使学习更加积极主动

《文心雕龙》中有云“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,仅靠教师的耳提面命,学生往往对新知识会处于懵懂状态。一是对于抽象的知识理解不够深刻,二是达不到熟练掌握和运用的目的。针对以上情况,可以挖掘学生自身的学习优势——动手操作能力。所以在课堂教学过程中,要打破传统以讲授为主的教学模式,提供学生实际动手操作的互动环节。在充分调动学生学习积极性的前提下,让学生在实际的参与体验过程中,通过细致入微的观察和独立思考,充分发挥自己的创造性思维。在促进思维拓展能力提升的同时,能对所学知识产生深刻的认知和理解,最终形成系统的知识构架,从而对知识完全掌握并达到熟练运用。例如,在《圆的面积》的教学环节,可以让学生用卡纸剪一个圆形,把圆平均分成36个相等的扇形,圆的面积也就是36个相等扇形的面积总和,让学生将这36个扇形重新组合,拼接成类似于一个长方形的平面图形。引导学生在剪接的过程中,通过仔细观察领悟到:长方形的宽正好是长方形的半径,长方形的长正好是周长的一半,根据长方形的面积公式推导出:圆面积=圆周率×半径的平方。学生在学习兴趣的驱使下,经过亲自操作和体验,对于圆面积的计算公式和推导原理能熟练掌握,从而达成了教学的既定目标。

总而言之,在开展数学教学的工作中,借助多媒体教学方式,增加学习的趣味性,能激发学生的学习兴趣,充分调动学生的积极性,使枯燥乏味的数学教学变得丰富多彩、饶有兴趣。同时恰当的融入实践操作手段,提升学生的动手能力、观察能力和独立思考能力,让学生在轻松、融洽的氛围中主动接受知识的熏陶,使知识掌握更牢固,运用更自如。

参考文献

[1]彭守云,吕庆中.浅谈如何让理性的数学课堂充满趣味[J].中华少年,2017,(03):11-12.

[2]王美艳.“以人为本”,让小学数学课堂充满趣味[J].求知导刊,2015(11):12-13.

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