情境教学的神奇作用

单胜春 万谦

【摘 要】“如何让学生觉得数学不枯燥、培养学生的数学兴趣、提高课堂效率、转变学生的学习态度、促进学生数学能力的发展”是每一位数学老师所面对的课题，情境教学则可以为此带来神奇作用。

【关键词】情境教学；心理需要；激发；解决

说起数学就使人想到公式、定理、证明、推理、计算等，给人以抽象、枯燥、乏味的感觉，不像语文那么有趣，语文的文字描述比数字直观、形象和具体，通过诵读优美的文章、感人的故事，学生能够轻松感受到文字的魅力。如何让学生觉得数学不枯燥、培养学生的数学兴趣、提高课堂效率、转变学生的学习态度、促进学生数学能力的发展，是每位数学老师所面对的课题。在这里，我想根据自己的教学实践，谈谈小学数学课堂情境教学的神奇作用。

一、小学数学情境教学法符合儿童的心理需要

北师大教材一年级上册数学第一单元第一课《认识生活中的数》，教材以可爱的校园为主题创设了一个欢迎新同学的画面，这个情景非常符合刚入学的孩子的心理，学生能够很快进入到学习角色，老师通过多媒体让学生观察图中有多少只小鸟，多少个气球，这个画面比较亲切，客观的教学情景引发了孩子的主动学习热情，他们不再拘束，纷纷举起小手像老师暗示“我知道”“我会”，在这种情与境的相互作用中，课堂不再死气沉沉，看到孩子的投入，老师继续提问“你还发现画面上有什么？有多少？”孩子们争先恐后地表达自己的见解，就这样，教学成为了学生感兴趣、乐于参与、有意义的活动。低年级学生注意力集中时间不是很长，对于一个话题讨論久了便不再感兴趣，因此，老师接下来的教学设计便是把孩子从课本中的童话世界带回现实校园，让学生进一步感受生活中的数学。“看看我们的校园有什么？有多少？”孩子们走出教室来到校园，有的数花坛的花有几朵，有的数栏杆旁有几棵树，有的数有几个乒乓球台……孩子们这时的学习已成为“自我需要”，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。回到教室，孩子们的热情不减，小手在空中挥舞，“老师，我发现学校有两个篮球架”“老师，我发现学校有一根旗杆”“老师，我发现树下有五个蚂蚁洞”……整节课孩子们都沉浸在自主学习的状态中，教学任务得以轻松完成。

二、小学数学情境教学法是激发学生自主学习的需要

《标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分认识活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识的技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”情境教学，十分讲究这一环节，根据不同教材，不同形式，创设情境，造成悬念，让学生因好学而要学。如五年级教材中《计算长方形和正方体的表面积 》一课，长方体和正方体在生活中随处可见，学生对这些图形也非常熟悉，能够轻松辨别长方体和正方体。可是要学生计算长方体和正方体的表面积对有些学生来说并不像辨识它们那么容易。在教学设计中，我设计的第一个情景是将长方体和正方体拟人化，“今天我请了两位客人来我们教室，长方体和正方体，同学们热烈欢迎它们。它们知道我们五年三班的同学是非常热情、聪明的，它们想问问你们敢不敢接受的挑战？”孩子们因好奇心而接受挑战，接着老师导入课题，“它们想让同学们给它们计算表面积，通过挑战的同学将会得到一份礼物，你们能不能通过挑战就看你们的表现啦！”孩子们的好胜心理，让他们很自然地投入教学活动。如果老师的教学设计很直白地说“今天我们来学习长方体和正方体的表面积”直接导入课题，我想孩子们的热情就不会那么高昂。虽是短短几句话，却为激发学生的自主学习提供了动能，这就是情境教学的神奇作用。

三、小学数学情境教学法，利于解决教学重难点

例如，教学五年级数学《分数的再认识》，教学开始老师准备了三盒铅笔，并分别请同学拿出每盒的1/2，三位同学拿出来的结果却不一样，有两名同学拿出4支，一名同学拿出的是3支。师：“请说说应根据什么拿出的粉笔数。”一名同学说：“把一盒铅笔，平均分成两份，拿出其中的一份就是1/2。”另一名同学说：“我是算出来的，用总数除以2。”师问：“大家发现了什么现象？”有什么疑问？学生们发现他们拿出的粉笔数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？学生通过讨论、交流、再反馈——“三盒铅笔的总数不一样多。”老师总结，“现在大家的意见都认为是总数不一样，也就是整体‘1不一样的吗？”学生表示同意。通过创设丰富的情景，让同学拿铅笔的活动，促进了学生对分数相对性的理解变抽象为直观，使学生充分感受到分数所对应的“整体”不同，分数所表示部分的大小和具体数量也就不一样。在教学中，我通过让学生动手、观察、分析、归纳得出数学结论，从而轻松解决了教学重难点，从而较好地体现了数学知识的发生、发展过程，这无疑对培养学生的数学思维大有裨益。

总之，情境教学法的运用给课堂带来了生气和欢乐，改变了以往“填鸭式”的教学，这种教学法能高度发挥作用。在教学实践中，我们深深感受到小学数学课堂情境教学法所带来的奇妙作用，当然，我们日后还要在教学实践中不断摸索、总结，根据实际情况采用不同的教学方法。