基于核心素养视角的小学数学教学探析

张红霞

【摘要】2014年3月30日，教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。那么随着时代的发展，人们对于义务教育的认识也在逐渐加深，同时也了解到小学阶段的教育对于学生发展的意义。小学教学在义务教育之中发挥了基础性作用，而数学对于小学教学的重要性是不言而喻的。但是究竟应该如何来来开展有效教学，更好的落实在教学中和学生的学习中培养学生的核心素养，就成为当前需要分析的问题。追随时代的脚步，核心素养成为小学数学教学更加值得研究的课题。所以，本文就核心素养下的小学数学教学进行了分析与探讨。

【关键词】小学数学 核心素养 教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0165-02

随着时代的不断发展，诸多具有创新性的教学方式出现在我们面前，诸多教学模式，各有各的特色，但是我们需要懂得筛选，明白每一种教学模式拥有何种意义。基于核心素养的视角来探讨小学生的数学能力就成为当前值得探讨的教学模式之一。所以，希望通过本文的探讨，能够对核心素养有更深层次的了解，进而让小学数学教学的开展更为顺利。

一、基于核心素养视角的多样化学习方式

多元化的教学，也就是要求学生能够亲身去感悟多元化的课堂，能够从中获取启发。如，情景教学法的使用不但可以帮助学生提升兴趣，同时，情境的设置还可以让学生留下深刻的印象，进而融入更多的感情。数学教学也不例外，基于核心素养视角，就可以让学生有更为直接与主观的理解，设置一些有趣味的教学活动。利用多媒体视频，开展视频化教学。如，在统计方面的知识讲解中，利用视频的直观展示，学生就可以对超市摆放的物品加以统计，利用视频了解统计拥有怎样的意义。这样的方式不但可以让学生轻松的学习，同时也可以让学生保持较高的学习热情，更好的融入到课堂教学氛围中去。对于小学生而言，他们也喜欢这样的直观形象的数学教学方式，也愿意接受这一种模式，这样不但有利于学生数学学习兴趣的培养，更为重要的是这样的教学模式能够让学生觉得数学可以解决我们生活之中的事，就会感觉到数学学习有意思，进而在之后的学生学习过程中都能够保持一种积极乐观的学习态度，最终帮助学生提升其学习能力。

二、基于核心素养视角的小学数学计算学习

为了对核心素养有全面的认知，本章节基于计算这一模块进行适当的阐述和分析。在核心素养视角下的小学数学计算学习，在提升学生整体的素养的同时，还可以加深学生对于数学的认知，让学生对计算的理解更为透彻。

（一）增强目标设置导向性

设定教学目标是为了让学生达到既定的学习目标。因为目标指向学习的结果。所以，学生就是教学目标得以实现的主体，而非教师的主导。在教学过程中，在设置计算教学目标的时候，教师应该掌握好学习结果知识的分类，能够将目标具体化，这样才有利于后续的观察与测量。一旦学生的预期结果得以明确，就可以根据指向，再配合多种模式来开展课堂教学。

在《标准》之中明确提出了两类的动词，如“了解”、“运用”这一类型的结果目标描述的行为动词；如“体验”、“探索”这一类型的目标描述行为动词。

如，在两位数乘两位数的笔算乘法中，可以设置如下的教学目标：第一，通过两位数乘两位数的计算过程，就可以利用点子图等直观的方式进行算理的说明，这样就可以知道乘法算式书写的基本格式；第二，掌握笔算乘法的基本计算方法，确保能够进行正确的计算；第三，在日常的生活教学之中体验两位数乘两位数，培养学生的学习兴趣。在教学目标的设置后可以看出，这一堂课的教学，首先是为了将过程目标清楚地呈现出来，利用点子图的直观方式来引导学生，让学生经历两位数乘法的探究，这样才可以体会到日常生活之中的两位数乘法的应用；其次，对学生学习的基本结果进行描述，主要包含了算法的掌握以及算理的理解，指导如何正确的数学，并且正确的进行计算；最后，明确的描述学生的情感态度价值观目标，从而帮助学生培養良好的学习兴趣[3]。

在明确教学目标之后，在选择教学策略时，可以注重下述三个方面：第一，迁移与转化。合理利用学生已经掌握的多位数乘以一位数的算法，再结合两位数乘以整十数的口算知识，这样就可以引导学生将两位数乘以两位数的知识进行转化，从而解决问题。第二，抽象与直观相互结合的方式。利用点子图等直观的手段，就可以针对性的开展练习，通过算式合并以及点子图的观察，做好抽象算法的合并。第三，练习与强化。通过针对性练习的设计不断强化学生的理解能力，这样就可以帮助学生理解算理与计算的过程，帮助学生达到既定的目标。通过这样的陈述和目标的设置，不但可以让学生知道自己需要学什么，怎么学，能够学习到何种程度；同时，也可以让教师明白自己需要教什么，怎么教，需要教到何种程度。并且通过这样的方式，也可以做好相关的测评，对教学的有效性加以检验，从而引发教与学最深层次的反思。

（二）提高内容处理的科学性

在小学阶段，因为计算的内容彼此之间的衔接非常得紧密，并且编写的教学意图明确、层次分明，并且在每一个学段，其标准都会有所差异，是呈现螺旋式的上升。如，在小数的加法和减法教学中，学习的主要内容是要求学生能够对整数加减法的计算方式、整数的四则运算、减法性质、加法运算规律等有全面的认识和了解，通过这一部分知识的理解，就可以学习今后小数的四则混合运算等重要的知识。在内容的编排方面包含了：小数加减法、小数加减混合运算以及从整数加法运算定律推广到小数。利用这样的编排，不但可以将小学知识之间的内在联系体现出来，同时还能满足学生的认知发展规律，注重原有的经验与知识对于新知的迁移。

三、基于核心素养视角的传统评价方式改进

传统的评价都是通过纸笔测验的方式进行的，这样的评价方式存在的弊端也是显而易见的：过于知识的评价，未能注重能力评价，无法对一个学生进行客观准确的评价。教师需要明白，评价的开展并非是直接的评判学生的学习成绩，也不是划分学生的优劣与等级。通过评价，主要是让学生对自身的学习程度有全面的了解，并且还可以基于这一点来开展学习。不但想要进一步进行学习，同时还应该确保评价的全面性和客观性，能够避免传统评价模式产生的约束作用，进而选择纸笔测验之外的方式来评价学生。

教师可以尝试利用表现型的评价，表现型评价属于全新的评价模式，目前的解释包含两个方面：第一，从狭义上来看，主要是针对某一表现型的课题，对学生的活动过程以及结果进行合理的评价；第二，从广义上来看，主要是针对教学过程中学生的发言与行为、日常的学习过程进行形成性的评价，但是这一过程不能拘泥于某一种形式。相比传统之中偏向于结果的评价，表现型评价最大的特点在于结果的关注，偏向于过程的本身，主要是对学生进行多层次、全方位以及多角度的评价。档案袋的评价方式则偏向于过程的评价，通过学生作品的收集，就可以记录学生学习的实际情况、成长历程以及努力情况。这两种评价方式相比传统的纸笔测验都有利于学生数学核心素养的全面评价。

四、结语

总而言之，想要让小学生的数学能力得以提升，良好的核心素养不可少。在核心能力得以提升的同时，就能够保证学生可以站在不同的角度来解决教师所提出的问题。另外，当学生问题解决能力得以提升后，还可以训练其数学思维，帮助其为解决今后的数学教学问题奠定良好的基础条件。

参考文献：

[1]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（04）：42-45+48.

[2]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（05）：57-60.