多元化教学法在高中数学专题教学中的应用

李闯

【摘要】笔者从实践教学的经验出发，提出一系列进行高中数学专题复习的教学策略，希望能够为其他数学教师在进行专题复习的过程中提供帮助。

【关键词】微课教学 合作学习 问题引导

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0160-01

数学知识之间是具有相关性的，而将相关的数学知识进行汇总也就形成了专题。在对学生进行数学专题教学的过程中，教师通过对教学策略的优化设计，能够显著提高专题教学的效果。

一、微课教学

微课也称为是微视频，在进行高中数学专题教学的过程中，教师能够利用微课的形式来促进学生对专题知识的学习，从而提高专题教学的效果。

例如，在进行“函数”这个专题知识教学的过程中，教师可以利用微课的形式来促进专题教学。在课下，教师将本专题当中的“指数函数、幂函数”“函数的图像和性质”“函数的单调性”等知识当中的要点浓缩在20到30分钟的微视频当中，与当前高中生对数学知识的注意力维持程度相适应，之后，教师将制作好的“函数专题复习”微课视频投放在腾讯课堂等网络空间当中。当教师进行该专题的课堂教学之前，教师引导学生通过搜索关键词的形式，找到教师所制作的“函数专题复习”微课视频，并进行观看，从而使学生在短时间内实现对“函数”专题知识的学习，提高学习的效果。同时，使学生在正式课堂中跟随教师脚步进行专题学习之前，就对“函数”当中的主要知识有一定的了解，从而实现高效的高中数学“函数”专题的教学效果。当教师结束课堂“函数”专题的教学之后，教师再引导学生对“函数专题复习”的微课视频进行反复观看，从而深化学生对该专题的认知。不难看出，在进行高中数学专题教学的过程中，教师能够利用微课来进行专题知识的教学，提高学生对专题知识的理解，从而实现高效的数学专题教学效果。

二、合作学习

合作学习的教学策略是伴随新课程改革标准的实行而进入高中数学课堂的，在引导学生进行数学专题知识学习的过程中，教师能够利用合作学习的教学策略展开教学，促进学生在合作中提高专题学习的效果

例如，教师可以通过开展合作学习的教学活动来促进学生对“立体几何”这个专题知识的学习。现代教育理论告诉我们，每个学生都是一个独立的个体，并且智力的发育水平和发育的方向是不一样的，因此，在正式开始合作学习活动之前，教师要先对学生的基础数学知识掌握情况进行了解，并对学生进行层级的划分，分别是“对立体几何等基础数学知识掌握程度较好的学生”“对立体几何等基础数学知识掌握程度一般的学生”以及“对立体几何等基础数学知识掌握程度较差的学生”。之后，教师按照优势互补的原则对学生进行小组成员的划分，使得每个合作学习的小组当中既有对立体几何等基础数学知识掌握程度较好的学生，也有对这部分知识掌握程度一般和较弱的学生，从而更好地促进学生在“立体几何”专题学习中互帮互助，提高合作学习的效率。紧接着，教师向学生提出几道立体几何的经典习题，促进学生以分好的小组形式进行解答，从而提高学生对立体几何专题知识的学习效果。显而易见，在进行高中数学专题教学的过程中，教师能够利用合作学习等教学活动来促进学生对数字知识的学习，从而提高教学的效果，实现专题的优化教学。

三、问题引导

问题在高中数学课堂中的应用已经屡见不鲜了，在进行高中数学专题知识教学的过程中，教师能够利用问题来引导学生检验专题复习的效果，促进学生深化对专题知识的认知。

例如，在进行“概率”专题学习的过程中，教师能够利用问题来构建教学的情境，促进学生在综合性习题的解答中，深化对该专题知识的认知。“概率”专题当中主要讲述了“随机事件的概率”“古典概型”以及其他与概率相关的数学知识，在进行这部分专题教学的过程中，教师可以通过向学生提出“一名工人在上班的路上要经历四个路口，假设工人在每个路口碰到红灯的概率是三分之一，且每个路口碰到红灯的事件是相互独立的，遇到红灯停留的实践都是两分钟，那么这名工人在上班的路上因为遇到红灯停留的时间一共是四分钟的概率是多少？”“一个公司要对三名大学生创业进行资助，现在聘请了两位专家，独立对每位大学生的创业方案进行评估。假设评审的结果为‘支持或‘不支持的概率均为二分之一，如果某人得到两个‘支持，那么该公司将给予十万元的创业基金；如果只获得了一个‘支持，那么该公司将会给予五万元的创业基金，如果没有获得‘支持，那么该公司将不给予资助。请问该公司资助总额超过15万元的概率。”等问题来构建教学的情境，促进学生在上述问题的解答中，检验自己在该专题的学习效果，从而查漏补缺，弥补之前学习当中的遗憾。显然，在进行高中数学专题教学的过程中，教师能够利用问题来构建教学的情境，促进学生在问题的引导下进行专题知识学习效果的检验，从而提高专题知识教学的效果。

總之，专题知识的学习对学生深化数学知识认知具有十分重要的作用，作为一线的高中数学教师，在教学的过程中，我们应当积极优化教学设计，促进高效专题复习课堂的构建。

参考文献：

[1]艾华升.基于小专题的高中数学教学设计[J].数学教学通讯，2014（36）：17-19.