基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究

余乾军

摘 要：小学数学是教学小学教学中非常基础性的一门学科。随着教育改革的深入推进，培养学生核心素养越加受到大家的广泛关注。数学核心素养的培养是数学教学中非常重要的内容，也是教学中的难点。数学核心素养并不是独立存在的，需教师结合数学学科的特点，再根据教训内容进行培养。基于此，本文主要对基于数学核心素养的小学数学教学改革实践进行了分析研究，以供参考。

关键词：数学 核心素养 教学改革

引言

为提升小学生数学理解能力、分析问题与解决问题的能力，提高数学教学的实效性，让小学生在今后学习中有更层次的进步，必须进行教学改革[1]。通过基于数学核心素养的小学数学教学改革，不仅能根据小学生的身心特点制定具有针对性的有效教学方法，切实提升学生的数学水平及能力，还能不断挖掘他们的数学能力，促进他们实现全面发展。因此，探究基于数学核心素养的小学数学教学改革实践措施，具有非常重要的意义。

一、当前小学生数学学习现状调查

为研究分析小学生数学学习情况，对四川省眉山市一所城乡结合部学校的6个教学班进行调查，共发放小学生调查问卷200份，实际收回有效问卷185份。同时，对个别学生谈话及跟踪调查，为调查研究提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析调查提供了客观依据。经整理分析后见表1。

通过此次调查结果，发现城乡结合部小学生对学习数学的感兴趣的占38.38%，有21.08%的学生对数学不敢兴趣，甚至畏惧学数学。通过调查分析出现数学学习兴趣不高的主要原因在于数学课堂教学比较枯燥乏味、数学题目太难、考试成绩不好等，但是多数学生表示想学好数学。因此，在数学教学改革中要注重培养并提升学生的学习兴趣。在发散性思维培养方面，调查发现只有17.84%的学生在做数学题时，教师总是一题多解；44.32%的学生表示偶尔会做到，有37.84%的学生表示教师没有做到一题多解，也没有给予学生一题多解的训练。也就是说，超过半数以上的学生缺乏锻炼自身发散性思维的机会，这不利于提升学生数学核心素养的培养，也不利于学生个性的发展。

在实际运用能力方面，能经常运用一些常用数学知识解决生活中的实际问题的学生进展24.86%，40.54%的学生偶尔会用所学数学知识解决实际问题，还有21.08%的学生从未将数学知识应用在实际生活中。也就是说，有75.14%的学生缺乏将数学知识运用在实际生活中的能力。这和数学核心素养的培养与提升是相违背的。

另外，教师为学生提供课堂表达的机会比较多，但只有44.87%的小学生敢在课堂上发表见解，其中有表达能力但表达机会较少的大多是中等生，在发表自己见解时，常常无法表达自己所想。没有表达机会并且不敢表达的大多是后进生，长此以往会对学生的人格培养与学习数学的兴趣产生一定影响。

二、基于数学核心素养的小学数学教学改革对策

1.创设教学情境，提升学生创新能力

小学数学和生活联系紧密，它本身就具有较强的抽象性与逻辑思维性。所以，在实际教学中，教师应结合教学内容创设教学情境，以激发学生的学习兴趣，让其在较为轻松与愉快的氛围中完成学习任务。同时，给予学生更多课堂表达的机会，也能将抽象的教学内容变得更加具体、生动，在情境教学中培养学生独立思考与自信心的能力，让其更加主动参与到数学学习中，提升教学效果[2]。比如：学习《多边形的面积》这一内容时，第一步，向学生提问：大家玩过七巧板吗？形状是怎么样的？学生回答正方形、梯形、三角形与平行四边形等。第二步，教师为学生提供几种图形的七巧板，让学生自行拼接，拼接后会成为什么图形？让学生和大家分享动手的结果，从而让同学们明白什么是组合图形。下面是学生利用等边三角形、平行四边形与梯形拼成的组合图形，如图1所示。第三步，由于之前学过基础图形的面积计算公式，所以，接下来教师可让学生思考如何计算组合图形的面积。比如：可引导学生将其拆开来分成三个部门进行面积计算，也就说由于总面积不变，将这个组合图形分别计算等边三角形、平行四边形与梯形的面积，通过这一方法，培养学生发散思维能力与创新意识，有利于培养小学生的数学核心素养。第四步，由同学将其计算结果进行汇报，教师对学生的回答进行补充与点评，帮助孩子明白自身的优点，树立自信心，并及时改正缺点。第五步，让学生想一想，还有通过其他图形的七巧板可以拼成这一组合图形的方法吗？又怎样计算其面积？通过创设教学情境，利用七巧板教学，不仅让学生有动手操作的机会，还能在这一过程中将对七巧板的兴趣转化为学习数学的兴趣，学生的创造力与想象力自然而然会得到提升。

2.课外延伸，提升学生的综合实践能力

数学核心素养的最终指向就是生活实践与实践运用能力。因此，数学教学目标要求学生能對数学内外部知识关系有深入理解的基础之上，能将所学知识运用在日常生活中以解决实际问题。作为小学数学教师，在教学过程中要注重课外延伸，培养学生动手动脑能力与学以致用能力，从而使知识实现内化迁移。提升学生的综合能力。比如：学习《简单的统一》这一内容时，在学生初步具有数学收集、统计、整理与分析等能力后，可积极组织开展丰富的实地调研活动，如：开展“家庭每周生活支出统计活动”、“班级小干部竞选统计活动”、“图书馆关于喜爱的书籍的调查活动”等等。通过多渠道开展多样化的课外活动，让学生在实践活动中培养数学知识的灵活运用能力，更好体验与学习数学，并从中获得成就与快乐，从而进一步提升学习数学的兴趣，转被动学习为主动学习。同时，教师要在活动帮助学生确定活动的选题与方向，并将学生进行分组，以小组为单位进行，明确各个小组的分工，比如：组长、记录人员、统计人员以及分析人员等。然后，引导学生交流自己的想法，共同设计并完成调查问卷与报告。最后，小组之间进行交流与分享，教师通过动作、语言、眼神或一定的物质奖励等方式给予学生鼓励与肯定，并采取学生互评、小组互评等方式，发现自身的不足，并及时改正，不断提升自己的学习能力，真正达到学以致用的目的，促进数学核心素养的培养。

结语

综上所述，数学核心素养的培养对于小学生来说是非常重要的，同时也是现代社会对当今人才所提出的进一步要求。作为小学数学教师，应对当前小学生数学学习现状有充分了解，并针对其中存在的问题，从多角度入手，利用多种方法积极改进教学策略，促进学生形成数学综合素养，实现全面发展。

参考文献

[1]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.

[2]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）：21-23.