小学低段古诗文教学策略研究

庞云峰

【摘要】古诗文是语文教学内容的精粹所在，而教好古诗文则应从小学低段学生抓起，基于学生的特点组织教学。本文作者立足于小学低学段，对古诗文教学的路径展开了思考和探究。

【关键词】小学低段 古诗文 韵律 诗情画意 拓展涉猎

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0062-02

小学低段古诗文的教学工作，首先应立足于学情基础，然后结合创新思想规划教学。小学低段的学生记忆力好，对背诵古诗名句很有热情，他们还喜欢图画等新颖、趣味性十足的内容，另外对课外知识的好奇心和求知欲较强，因此教师可以通过上述的学生特点展开教学，从诵读、背诵中以古诗的韵律感染学生，在诗情画意中引导学生们品味古诗文的意境，借助课外赏析来拓展学生们的涉猎，具体案例分享如下。

一、诵读教学，韵律感染

古诗文教学，诵读环节是基础，在反复诵读、背诵古诗文的过程中，学生们首先会感知古诗文的韵律，其次能够熟悉古诗文的内容，这是学习和理解古诗文的前提。

杨万里的七言绝句《小池》押韵规则，韵律和谐，读起来朗朗上口，诗中不乏生动童真的语句，尤其适合朗读和背诵。于是教学《小池》时笔者倾注了很大一部分时间用来进行诵读教学。首先，笔者鼓励学生们自己读《小池》，通过课后注释明确生字、生词的读音，将整首诗正确地读出来，并且领会古诗大意。这是初读的环节，目的是促使学生自己将基本知识中的问题解决，对古诗产生初步的感知。其次，笔者给学生们播放了《小池》朗读录音，并且告诉大家，前两遍播放的时候可以小声跟读，后两遍播放的时候则可以大声诵读，注意模仿录音的朗读情感和断句节奏。这一环节目的在于引导学生学习诵读古诗，重点理解诵读语气和节奏，为学生们诵读古诗文指明方向。再次，笔者鼓励学生们自己有感情地诵读《小池》，之后同桌间相互诵读、评价，有能力的同学可以试着有感情地背诵这首诗。其后，笔者选择了几名同学来汇报自己的成果——为大家诵读或者背诵《小池》，由其他同学鉴赏其诵读效果，主要看断句是否正确、诵读感情是否充沛。这样的教学环节设置重在引导学生掌握诵读技巧，通过反复诵读，深入感知诗句的韵律和节奏，同时对整首诗的内容产生大致了解，为后续的学习夯实基础。

二、诗情画意，品味意境

品析意境时，我们常常用“诗情画意”来形容，其实古诗文中的意境正是诗情画意的真实体现，因此教师可以将诗与画巧妙衔接，带动学生把握古诗的意境。

教学《静夜思》之前笔者要求学生们带来自己的彩笔和画纸，在课堂上完成诵读教学的环节后，笔者鼓励学生们结合自己对诗句的理解，将《静夜思》这首诗画成一幅画。这是将诗转化为画的过程，目的在于通过学生仔细思考、品味诗中的意境，构造出诗句的画面。听到这一要求后，许多同学都感到很兴奋，马上投入到绘画的过程中。通过淡黄、白色和青色等冷色调，简洁的屋内陈列和清幽的窗外景色，学生们都能把握诗句描绘的寂寞、清新朴素的意境和作者思念故乡的情感。之后，笔者让大家拿著自己的作品，认真观看，然后朗诵《静夜思》这首诗，希望学生们在体会“诗中有画、画中有诗”的感受中，提取诗歌的情感和意境。这样的环节，通过对诗情画意的构筑，引领学生们自主地理解诗句情感和意境，完成了学生们主动学习的过程。

三、课外赏析，拓展涉猎

小学生向往课外更多的知识，他们对世界的好奇无穷无尽，因此，在古诗文教学中融入课外赏析内容，拓展其涉猎，可以满足他们的求知欲，促成其融会贯通地学习知识。

完成《春晓》的教学后，笔者通过多媒体屏幕展示了几首描写春天的古诗，包括《题都城南庄》《惠崇春江晚景》《游园不值》《绝句》（杜甫）等等，这些古诗都是描写春天的景色，但是在风格上均有不同，体式上也各有特色，内容都比较简单，容易理解，适合小学低段的学生。笔者将这些古诗列出来，先让学生们自己读一读，试着理解诗句的内容，然后鼓励学生们品析这些古诗的特点以及它们与《春晓》的异同之处。学生们发现这写诗句大多描述动物和花草等植物，比如鸭子、鸟儿、燕子、红杏、春花、小草等等；多用生动活泼的语句，如“春江水暖鸭先知”“沙暖睡鸳鸯”等等。探究了这些古诗特点后，笔者鼓励大家将这些课外古诗也背诵下来，这样当提到春天时，学生们自然而然能够说出或者想到更多诗句，丰富了内涵的同时，也拓展了涉猎，一举多得。

笔者在小学低段古诗文的教学中，把握学生记忆力好、语感强的特点，抓住学生们喜欢图画和拓展涉猎的心理特点，制定了诵读教学、意境品味以及课外赏析三种教学策略，收到了令自己满意的效果。古诗文教学还有更多、更好的路径亟待教师们探究，也希望在全体教师持续钻研学生特点的过程之中，在积极优化教学路径的努力之下，小学古诗文教学能够不断取得新的突破。

参考文献：

[1]王悦.巧妙导入意境 灵活解读文本——小学古诗文教学有效策略分析[J].小学教学研究，2017（29）.

[2]张志平.浅谈韵律知识在小学古诗教学中的运用——以同课异构《晓出净慈寺送林子方》为例[J].教育观察，2017（24）.