小学语文低年级阅读教学的改革方法初探

凌海

摘 要：小学语文低年级阅读教学处在培养学生阅读习惯的起步阶段，对于学生阅读兴趣的培養、阅读思维的养成以及阅读能力的提高具有重要作用。然而现阶段这一教育却普遍存在授课者流于形式，听课者接受内容有限的问题。在这一阶段，教师应该依据学生的实际情况，选择阅读内容，培养学生的阅读兴趣，灵活设计教学环节，选择多种阅读方式同时引导学生树立正确的阅读态度和养成良好的阅读习惯，做到课前、课上、课后完整的培养学生的阅读意识，提高学生的阅读与理解能力。

关键词：小学语文 低年级 阅读教学 改革方法

小学语文低年级阅读教学承担起了培养学生初步阶段阅读习惯的重要任务，是语文教学的重要组成部分，但仍旧面临着高耗时和低成效的境况。教师应该针对教授的学生群体，及时调整教学策略。避免出现课前备课潦草，教学设计流于形式化、实际操作能力不强等问题，科学设定灵活多样的教学环节同时注意培养学生良好的阅读意识和自觉学习意识，从根本上提高学生的阅读能力。[1]

一、依据文本科学制定针对性强的教学目标

根据新课标提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面的课标要求，教师需要针对学生的学习情况及时调整教学策略。首先要选择适合低年级小学语文阅读的文本内容进行教学，在教学之前要认真钻研，尤其注意从孩子的视角来理解文本内容，从而按照学生容易理解的思路解读文本。在此基础上，要确定有针对性的教学目标，避免出现仅仅是“感悟、体会”之类空翻的词，针对想要培养的学生的能力内容，比如“听、说、读、写”，比如“运用拟人句”。尤其针对小学生，树立情感态度价值观等的能力要求，需要在教室的引导下，潜移默化的灌输给学生。比如王崧舟老师对《去年的树》这一文章的解读中，从孩子的视角引导学生对文本进行想像拓展。这需要建立在教师自身对文本十分熟悉的基础上，同时需要教师对文本由自己的分析和二次创造。整个教学过程中，王老师尊重学生的自主性，利用儿童视野，娓娓道来，营造了童话般的氛围，给学生留下了深刻的印象同时锻炼了学生文章拓写的能力，在潜移默化中将鸟儿和大树的真情与友谊传达给同学，同样起到了树立情感态度价值观的作用，可谓一个较为成功的阅读教学案例。[2]

二、设计灵活简洁的教学环节，从整体把握文章

1.设计简洁明了的教学环节，丰富教学形式

针对小学生的学习能力和接受情况，笔者认为课堂的阅读教学环节不应过于密集和复杂，不然容易导致重心偏离和学生无法提取有效信息的问题。教学设计应在保证简洁明了的同时注重灵活性。既要注重基础阅读能力的培养，又要有适当的能力拓展部分，比如拓写文章、改编文章、遣词造句或者分角色扮演朗读等，保证学生的参与感和阅读兴趣。如果将阅读诠释成一件枯燥乏味的事情，将会引起学生对于阅读的反感，十分不利于良好阅读习惯的培养。[3]

2.教学环节为整体服务，引导学生从整体上把握文章

由于一般的教学过程习惯将文本拆分进行分析，由字到句，由句到篇。但在夯实基础的同时，学生容易忽略对于文本整体的把握。一方面，作者的情感通过文章透漏出来，如果无法从整体把握文本，就无法理解作者的写作目的和情感态度，这样文章就失去了审美价值和欣赏价值。另一方面，学生先接受部分的学习，再接受整体的把握，容易造成整体成为部分的简单相加，导致走向阅读误区。比如《丑小鸭》一课中，不单要注意“听、说、读、写”和“字、词、句、篇”的有机整合，还需要引导学生对文本进行概括、对丑小鸭的心理进行把握等等，可以通过给学生观摩《丑小鸭》这一动画等教学方式，引导学生用自己的话对丑小鸭的形象进行描写，对文章进行改写等等。

三、选用多样的阅读教学方法

1.尊重学生的个性和想法，依照学生习惯进行引导

教师要本着“以人为本”的理念，尊重学生的个人意愿和个性发展，从学生的角度出发，依照学生的阅读习惯对学生进行引导。对于学生尤其是价值观未完全形成的儿童来说，要给学生充分的自由和自主空间。同时在教学过程中切忌将答案和思维固化，培养学生的想象力和表达能力，鼓励学生，提高学生的积极性。

2.及时与学生进行互动交流，激发学生阅读兴趣

除了注重课堂效果，课下也要及时与学生进行交流互动，进行课堂反馈。教师要尊重孩子的阅读感受，了解课堂中孩子们的阅读兴趣，有针对性的对学生感兴趣的环节进行课堂设计，提高学生的阅读积极性。与学生的互动过程，不仅是了解学生阅读个性和兴趣的过程，也是老师自我调整教学内容和教学策略的过程，这是进行正常引导的必要环节。对于教学来说，学生的个性化认识和情感体验是教师很难注意到却最应该注意的地方。儿童的阅读心理特点应该是教师应该分析和与学生交流的重要内容。

3.以学生为主体，让学生掌握课堂的主动权

不同于以往以教师为主体的教学观念，现代教学应该以学生为主体，面向全体学生，促进其全面发展。在阅读教学中，尤其是小学语文低年级阅读教学中，要充分调动学生的课堂积极性，就要给予学生充足的主动权。比如在阅读教学中，让学生分角色朗读揣摩人物心理，给学生想象空间进行文章的诠释和改写，以小组讨论的形式探究问题等等，这样利于学生集中课堂精力，培养自主阅读能力。[4]

结语

综上所述，小学语文低年级阅读应该引起教师足够的重视，在教学过程中，以学生为主体，注重教学目标的针对性和有效性，教学环节的灵活性和简洁，尊重学生个性发展，引导学生养成良好的阅读习惯，为以后的阅读学习打下良好的基础。

参考文献

[1]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016，（13）：64-67.

[2]贾凤霞.关于小学语文低年级阅读教学的改革[J].学周刊.2013，（8）.

[3]田丽芳.提高阅读教学问题设计的有效性[J].中小学教育，2013，（3）.

[4]唐艳艳.小学语文低年级阅读教学的改革[J].赤子（上中旬），2015，（1）.