九层之台，起于累土：构建科学教学的“四度”空间

楼静君

【摘 要】在初中科学教学过程中，以多种教学素材为支架，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。教师在教学过程中，可以把教学支架搭在师生情感处以提高温度，搭在重点难点处以提高效度，搭在知识割裂处以提高宽度，搭在素养提升处以提高深度，来构建科学教学的“四度”空间。

【关键词】支架理论；初中科学；应用

一、众里寻“它”千百度——支架理论介绍

支架式教学是在前苏联著名心理学家维果斯基的理论基础上发展起来的一种新的教学方法。所谓支架式教学，是指“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。支架原意是指建筑行业中的脚手架，这里用来形象地说明教师为学习者搭建向上发展的平台，引导教学的进行，是学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再建构平台。

二、满目云山巧“给力”——支架理论实践

科学课程的基本理念包括面向全体学生、立足学生发展、突出科学探究等方面。面向全体学生就是要照顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能得到充分发展；立足学生发展就是要想方设法，从学生发展的长远需求考虑，如何使他们形成持续学习科学的兴趣，学习与应用科学知识的习惯与能力，并在初步确立全面科学素养的基础上得以形成与时俱进的持久动力；突出科学探究能够有效保持学生对自然的好奇心，激发他们的求知欲，并能够促进学生主动建构具有个体意义的科学知识和技能，习得科学探究思维的方式、方法和能力。因此，教师在授课过程中，可以在分析学生的学习任务和学习能力后，根据当前的学习主题，按要求建立概念框架，提供相应的学习支架来明确学生的思考方向，激发学生的学习兴趣，让学生在探索中掌握新的知识，培养学生的发散创新思维。

初中科学的教学方式方法先后经历了讲授式、启发式、探究式，从一个人成长走路的角度看我们的教学历程：讲授式就是抱着婴儿走路，以教师的灌输为主；启发式就是牵着儿童走路，以教师的意图为主；探究式就是给青少年一个恰当的支架，引领他们攀登知识的高台。近些年来，国外一些教育学家在建构主义思想的基础上提出并强调支架教学理论，笔者认为，支架式教学能够更好地凸显科学探究的过程，正确引导学生的思维发展，能有效地提高学生的科学素养。因此，笔者结合初中科学“空气的存在”的教学实际，探讨利用支架理论构建科学教学的“四度”空间。

三、拨云见日去闲愁——思考

（一）转变了教师教学观念

支架理论在初中科学教学中的应用能够转变教师的教学观念，提升教师对教材解读和教学设计能力。科学课程的教学是一种创造性的活动，在这个活动中教师和学生要以共同的科学态度与方法，积极主动地探索、认识自然界。这就要求教师要善于利用资源有效搭建支架，建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

（二）转变了学生学习地位

支架理论在初中科学教学中的应用能够转变学生的学习地位，让学生成为学习的真正主人，锻炼其学习能力，发挥学习个性，让学生在教师所创设的框架内自己去发现、自己去体验，自己去探究，使学生在完成自主设计实验方案、完成实验、得出结论等过程中掌握解决问题的能力，为他们终身的学习和生活打好基础。

（三）凸显科学学科特色

初中科学教学中有很多素材都可以成为“支架”，比如：学生的知识储备、生活经验、课堂实验、课外实验、发明创造、导学案、助学稿、影像资料、调查报告、新闻故事、热点问题、情感日记等，都可以作为“支架”来构建一种情境，学生通过分析、探究等环节发现问题的本质，解决实际问题。科学课程还可以以自备教學材料、自制实验器材、开放实验室、写观察和实验日记、科学小制作、校园科技节等，方法作为支架，引导学生深入学习，培训学生解决实际问题的能力和创新能力。

教育家布鲁姆说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态的生成过程中出现新思想、新创意。”所以，在授课时教师要善于运用教学资源构建支架，引导学生深入思考，使我们的课堂成为一潭灵动的泉水，充满生命的活力！高稳说：“好的支架设置者就如同真正好的教练，能够了解选手的特点和能力，知道什么时间该提供什么样的支架，运动场上活跃的主角是选手。”

课堂支架，要做出灵气来；

预习支架，要做出思想来；

反馈支架，要做出实效来；

实践支架，要做出个性来。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

【参考文献】

[1]刘若嘉.“支架式教学”模式在物理教学中的应用刍议[J].福建教育学院学报，2008（09）

[2]初中科学课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社，2011

[3]高稳.支架式教学模式研究[J].理论导刊，2005.33（12）