高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践探讨

【摘要】随着课改的深入，高中歷史教学中发展“时空观念”核心素养的实践逐渐引起了人们的关注。基于此，本文将针对历史学科“时空观念”的自然时空、社会时空以及心灵时空维度进行分析，并针对培养高中生历史“时空观念”核心素养的意义进行了阐述，进而提出了确立教学培养目标、合理设置教学过程、做好历史学业评价等实践策略，希望可以对高中历史教学效果的提升有所帮助。

【关键词】高中历史教学 时空观念 核心素养 培养目标

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0041-02

引言

现阶段，在我国高中历史教学的过程中，对于高中生“时空观念”核心素养的培养，还存在着很多不完善的地方，而相关的理论研究也还不够成熟，所以本文针对高中历史教学中发展“时空观念”核心素养实践的探讨分析是很有现实意义的。

一、历史学科“时空观念”维度

从新课改的内容中可以看出，国家教育部门对于历史学科学生的“时空观念”培养尤为重视。所谓历史学科的“时空观念”就是指了解特定的历史事件能与特定的时间空间关联，从而明确时空分割法，增强对历史、人物以及事件的构建能力。而要想进一步地了解历史学科“时空观念”，就要从以下几个方面的维度展开。

（一）自然时空维度

历史学科“时空观念”的自然时空维度，就是指历史发生的时空，而这一时空认为是不可转变的，是与人类活动区分开来的。以自然时空进行历史事件的叙述通常是以编年史为主，具有鲜明的时间感，但也存在着缺乏历史联系以及意义叙述的缺陷。也就是说，编年体的历史叙述是人们认识历史、了解历史的必要途径，但是人们针对历史的一系列研究还不能局限与此。例如，在了解1840年鸦片战争爆发的相关历史内容时，我们就需要了解事件的时间和地点，而这就是编年体叙述即自然时空维度存在的价值。而反之，我们要已知时空条件，去了解历史事件也会运用到自然时空理念。所以说，树立起自然时空的历史维度，是提高客观历史认识，构建历史知识结构，增强自身历史体系清晰程度的重要素养。

（二）社会时空维度

自然时空维度是对于客观历史的掌握，而要想建立起对历史事件的深刻认识，就要涉及到社会时空维度的问题。长期以来，我国的历史时空观通常是将时空与人的活动相分离，把自然时空与社会时空对立开来，随着马克思唯物论的普及，这种观点的弊端逐渐地显示出来，而要想提高历史认识的全面性与科学性，就要以马克思唯物史观的角度，去看待历史的社会时空维度。具体来说，就是将人类历史放置于特定的环境之中去认识、考察与研究，分析不同因素之间的关系与作用，从而增强历史事件以及人物的鲜活性与立体感。但同样社会时空维度的历史研究也需要相应的理论范式，也就是说，在进行社会空间维度分析的过程中，同样是需要了解时间、空间的相关内容的，但是不同的是，需要把时间与空间放在一起，通过二者或是多重因素之间的联系的分析，来进行历史的认识[1]。

（三）心灵时空维度

历史学科“时空观念”的心灵时空维度就是指通过历史研究所构建起的意义世界。这种维度来源于个体对意义以及价值的理解与认识，可以在一定程度上反映出人的精神品格以及价值的取向。通常情况下，历史事件的发生都有一定的必然性，而针对历史的研究一定是伴随着意义性质的，也就是人文主义情怀。以心灵时空维度进行历史研究的过程中，人们往往是通过客观史实的研究进行历史叙事，是一个主客观统一的过程，在此过程中，不仅有助于理解历史的价值，发挥出历史学科的育人效应，还可以从历史中洞察未来，实现自身精神的丰富与提升。但是利用心灵时空维度进行历史的研究在一定程度上容易进行心理的唯心主义引导，所以心灵时空维度与其他两个维度的结合程度十分重要。

二、培养高中生历史“时空观念”核心素养的意义

历史“时空观念”的养成可以深化历史认识，促使思想丰富，对于人的未来发展有着重要的影响。而对于高中生来说，正处于思想价值完善的时期，培养高中生历史“时空观念”核心素养也有着重要的意义。主要表现在以下几个方面。

（一）有利于高中生对历史的理解与解读

培养高中生历史“时空观念”核心素养，有利于高中生对历史的理解与解读。对于高中生来说，形成良好的时空观念素养，是强化其历史认识以及学习掌握的重要基础。具体来说，如果没有一定的时空观念，学生的脑海里就缺乏时空坐标，而特定的历史语境也会随之缺乏支撑，自身的历史体系也会比较混乱，从而影响其历史的掌握与看法。例如，在学习辛亥革命的相关历史时，如果高中生没有很好地掌握辛亥革命的时空坐标，就会认识不到相关事件的连续性，对于辛亥革命爆发的原因以及当时时代的状况也会比较模糊。时空观念背景下的历史解读，不仅包含着史实的时空要素，还包含了史实的逻辑问题，而学生对于历史史实的理解与解读过程，是需要时空要素以及逻辑关系作支撑的。

（二）有利于高中生历史学习方法的转变

培养高中生历史“时空观念”核心素养，有利于高中生历史学习方法的转变。以时空观念的角度通过历史的纵横对比，可以在加深高中生记忆的同时，促进其历史学习方法的转变。传统的历史教学以及学习的过程中，通常是板块性的，完成一部分内容，便进行下一部分的内容，内容之间的连续性不强，记忆点也不够明确。而通过时空观念的树立，高中生就可以通过纵向以及横向的记忆，把各个板块的内容联系起来，从而在很大程度上提高学习效率与质量。在学习效果提升的基础上，高中生就会更加地喜欢这种学习思考历史的方式，从而在进行相关历史问题的学习分析时，也喜欢依照时间、地点、起因、过程等要素进行分析，长此以往，自身的历史学习方法也会得到很大程度上的优化[2]。

（三）有利于高中生正确历史价值观的树立

培养高中生历史“时空观念”核心素养，有利于高中生正确历史价值观的树立。在时空观念背景下的历史学习，可以在高中生掌握历史事件背景、时间、社会等内容的同时，提高认识历史的客观性与科学性，从而在历史事件中感悟到一系列的价值与意义，进而形成自身正确的历史价值观。在时空观念的历史研究中，事件都是具有联系性的，在很大程度上反映了当时时代的状况。如果以现代人的视角进行不同时空事件的衡量，不仅缺乏公正性、科学性，也不够客观，所形成的评价内容也会受到一定的影响。而要学习历史，认识历史，就要树立起正确的历史价值观以及情感取向，不可以过于强调主观意向，而通过时空观念素养的形成，就可以在一定程度上提高高中生历史价值观的正确性。

三、高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践

高中历史教学中发展“时空观念”核心素养，已经成为了新课标高中历史课改要求的重要内容。而要想提高高中生的时空观念素颜，促进历史教学实践效果的提升，就要做到以下几个方面的内容[3]。

（一）确立教学培养目标

确立教学培养目标是高中历史教学中发展“时空观念”核心素养实践的重要前提。确立教学培养目标，首先，目标的设定要包括历史事件与时空的联系问题，例如，时间的长短、先后、空间的大小、时空的交错都要在课堂教学中得以体现。其次，要进行历史事件时空的划分，要针对划分标准、描述方式、计算方法等方面进行介绍。再次，要注意借助时空进行历史事件的构建与解释。帮助学生以时空观念，理清历史事件的关联性，树立起时序思维，把握历史事件的逻辑关系，进而加深学生对历史事件的理解与认识。最后，教师还要注意运用时空的观念来进行现实社会的理解，从而指导学生正确价值观的形成。目标的科学性和有效性是高中生时空观念核心素养形成的重要指导。

（二）合理设置教学过程

合理设置教学过程是高中历史教学中发展“时空观念”核心素养实践的重要基础。合理设置教学过程，首先，高中历史教师要通过纪年方法、历史空间以及地图知识的讲解，来进行历史时空基本知识的教育与普及，提高高中生对时空观念的认识。其次，要注意高中课本内容的整合，避免重复授课、提高事件的连续性与时序性，促进教学质量与效率的提高。再次，还有进行不同教学方法的尝试。例如，时间轴教学法、地图教学法、插图教学法、记忆指导法等。其中常见的记忆指导法包括联系记忆、首字连词记忆、间隔记忆以及谐音记忆等，在高中生记忆得到锻炼的同时，时空观念也会得到一定的强化。最后，教师还要注意多种历史观的综合运用。例如，文明史观、全球史观、现代史观等。

（三）做好历史学业评价

做好历史学业评价是高中历史教学中发展“时空观念”核心素养实践的必要环节。做好历史学业评价，首先，教师要进行历史学业评价原则的明确，要以促进高中生全面持续发展为基础，激发学生的学习兴趣与潜能，从实际出发，满足学生的多元化需求以及个性化的特点，提高学业评价的开放性。其次，教师可以进行评价内容的确定，在时空观念背景下的历史学业评价，不仅要包括历史知识的掌握，还要注意学生的认知、思维、价值观的相关内容。最后，要进行评价方式的确定。通常情况下，历史教师可以通过纸笔测试以及历史制作的形式进行。例如，某高中历史教师为了考查学生的动手动脑综合能力，便设置了歷史事件排序图表制作的考核任务，既锻炼了学生的思维，又加深了学生的认识，对于学生时空观念的提升也有很大的帮助[4]。

结束语

从实际出发，把握好历史教学的各个环节，加强高中生历史“时空观念”核心素养的培养，有利于高中生对历史的理解与解读、有利于高中生历史学习方法的转变、有利于高中生正确历史价值观的树立，对高中生未来的全面可持续发展有着重要的影响。

参考文献：

[1]朱海燕.基于“时空观念”的历史学科核心素养的养成初探——以《罗斯福新政》为例[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：31.

[2]黄琳，郭如兵.依历史时空，呈发散思维，润核心素养——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课为例[J].才智，2018（22）：139.

[3]洪友谊.浅淡高三历史复习中时空观念核心素养的培养——以“工业革命”复习为例[J].考试与评价，2018（07）：71-72.

[4]张协力.时空观念的培养：在历史进程中理解全民族抗战的形成[J].新课程教学（电子版），2018（08）：88-90.

作者简介：

严文丹（1981.09-），女，汉族，福建福清人，历史学学士，闽江学院附属中学历史二级教师，主要研究方向为中等教育课程与教学论。