基于学徒制的技能大赛选手培养机制研究

张文平 周倩 李庆

【摘要】技能大赛除了具备评定和导向功能，更具备了展示和宣传功能，大赛成绩成为了展示学校综合实力和办学水平的新名片。针对大赛选手职业化培养的种种弊端，本文探索了基于学徒制的技能大赛选手培养新机制，既符合人人参与的竞赛理念，又能充分调动广大教师的积极性，进而提高了课堂教学质量和日常技能训练水平，从而提高了教学质量。

【关键词】学徒制 技能大赛 培养机制

【基金项目】中国职工教育和职业培训协会2018年度课题：基于学徒制的技能大赛选手培养机制研究（2018041），主持人：张文平。

【中图分类号】G71 【文献标識码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0029-02

一、技能大赛的发展现状

技能培养是职业教育中的重要环节，通过技能大赛可以充分反映出学生的技能培养情况，经过多年的培育与实践，形成了“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面。技能竞赛一般分为世界级、国家级、省级、地市级、校级。跨地区、跨行业的竞赛为一类竞赛，一类竞赛通常由劳动保障部门发文组织或会同有关部门共同发文组织；单一行业的竞赛为二类竞赛，二类竞赛主要由相关行业牵头负责组织。

我国于2010年10月正式加入世界技能组织，在2017年第44届世界技能大赛上共获得15金7银8铜12优胜奖，实现了金牌数量第一，奖牌数量第一。人力资源社会保障部召开了世界技能大赛先进事迹视频报告会，并在全国集中组织开展了以“新时代、新技能、新梦想”为主题的世界技能大赛先进事迹巡回报告会活动。目前，技能竞赛除了具备评定和导向功能，更具备了展示和宣传功能，各类技工院校对技能大赛的热情和关注度空前提高。世界技能大赛被誉为“技能界的奥林匹克”，第44届世界技能大赛共设51个比赛项目。截至 2014 年，教育部门主办的全国职业院校技能大赛有 98 个赛项（含高职、中职）[1]。

二、大赛选手的培养机制现状及存在的问题

为了取得好成绩好名次，学校备赛普遍采用了世界技能大赛国家集训队的组织模式，组建专门的专家教练团队（不再承担日常教学任务），选拔潜力选手作为培养对象，在单独的集训车间或集训基地进行为期几个月或者几年的集训，集训过程中不断淘汰选手，通过职业化的培养模式，使最终留下来的种子选手具备高超的技能水平。诚然，通过这种方式培养出来的选手的技能水平更高，参赛经验更丰富，更容易摘金夺银，但也有极大的弊端。有文章指出目前技能大赛封闭化、表征化、商业化的状况日益明显[1]。学校为了能在大赛上拿奖，高薪请企业专业人员，购买专门用于比赛的设施设备和工具耗材，让几名学生长期脱离所在班级群体，脱离应学的专业课程和素质教育内容，以比赛机器的方式进行训练[2]。揭露出目前技能竞赛落实到具体的某些职业学校后，出现一系列违背教学规律的不良事件，偏离了我国教育行政部原始的竞赛初衷[3]。

技能竞赛应该是面向人人的竞赛，是对教学质量的检验，但是越来越多的学校为了争金夺银，不是花力气提高教学质量，仅把大量的人力、物力、财力投入到少数几个“预定好”的参赛选手身上，损害了大多数学生的利益。

三、基于学徒制的技能大赛选手培养新机制

在长期指导学生参加各类比赛的实践中，我们发现基于学徒制 的技能大赛选手培养机制是既符合人人参与的竞赛理念，又能充分调动广大教师的积极性，不影响正常教学的合理模式。

1.组织方式。本文所述的学徒制不特指现代学徒制，师傅（导师）既包括校内专家也包含了校外专家，专兼职合理搭配。引导学生广泛报名，通过师傅与徒弟的双向选择，每位师傅可以带4-5名徒弟，传授知识与技能。学生正常上课，师傅正常教学和生产，在完成日常教学任务之外，师傅自主安排时间教授徒弟技艺。学校要参加各类比赛，都首先组织广泛的校内选拔，徒弟取得名次后，通过给予荣誉、发放奖金等方式奖励师傅。通过学徒制的技能大赛选手培养机制，延长了选手培养时间，调动了广大教师的积极性，让更多的学生和教师参与到技能大赛中来，校内选拔基本上做到了全员参与，进而提高了课堂教学质量和日常技能训练水平。从根本上解决了技能大赛从游离于教学计划之外的“临时”活动，发展成一个常规的、周期的、有系统的教学过程。

2.实施方案。基于学徒制的技能大赛选手培养新机制的具体实施包含了以下方面的内容：①明确师傅岗位职责。在深入校企合作和我院部分专业现代学徒制试点的背景下，设立了包括校内专任教师和企业技术人员在内的，专兼职合理搭配的师傅（导师）岗。明确岗位职责目标，并确保每周至少指导学生1次。②制定教学计划。师傅根据自己的特长，确定教学内容，但必须在学期初明确要达成的教学目标及实施步骤，教学课题可以由师傅根据自己的工作实际进行选择。③训练耗材申报机制。学徒制相比较课堂教学，自主性较大，训练耗材只能从总量上进行限制。④考核与奖励机制。既有工作量考核也有工作质量考核，调动好广大专兼职教师的积极性。

四、结论

基于学徒制的技能大赛选手培养机制是将技能大赛纳入到日常教学过程中，使得技能大赛真正起到以赛促练，提高日常教学训练水平的目的。根据专业人才培养目标，选定既符合师傅技能特长又符合教学实际的课题，延长训练周期，加大投入和大赛奖励，初步探索出了一个既能让广大教师学生参与，又能保证训练质量的技能大赛选手培养新机制。

参考文献：

[1]池峰.职业教育技能大赛制度亟待改革[N].人民政协报.2014年8月4日.

[2]“变味”的技能大赛[N].光明日报，2010年5月28日.

[3]李媛媛.我国职业技能竞赛的问题与建议[D].华东师范大学硕士学位论文.2011.

作者简介：

张文平（1982-），男，山东济南人，副教授，主要研究方向：先进制造技术。