大数据时代背景下在线精品课程教学思考

阳小丽

【摘 要】比较传统的教学模式，立足当前大数据时代背景，以高职在线精品课程《PhotoShop图像处理》为例，提出新的教学模式，即线上+线下结合的教学教学模式，实践证明，这种线上线下结合的新的教学模式非常理想，教学效果好。

【关键词】大数据；在线精品；翻转课堂

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0018-01

引言

传统的课程教学方式主提倡课前预习，课堂45分种集中讲解，基本以老师为主，课后通过做作业来巩固的三段式的教学模式，这种模式中教学工作主要集中在课堂45分钟，教学内容有限，教学手段老套。随着信息时代的到来了，大数据技术、云平台，在线教育平台、微信等多种信息技术手段袭来，推动着科学、生活的发展，同时教育教学模式也发生着很大的变化。其中在线精品课程在近几年发展得如火如荼，发展迅速。《PhotoShop图像处理》这一门课程成功立项为我院的在线精品课程，它的教学模式将进行一场较大的变革。

一、课程现状分析

（1）传统的教学模式效率不高，教学时间和空间受到极大的限制，要求在规定的时间内集中在教室上课才能完成教学目标。课程的教学资源利用有限，不利于个性化的学习成长。

（2）现有的教学实例与实际应用相差较远，案例与案例之间没有必然的联系。很多教材的案例不成体系，教师按照教材上的实例进行教学，对培养学生使用POTOSHOP进行图像处理和界面的设计以及整体的项目架构能力起不到很好的作用。

（3）现有的课程教学没有与其他后续课程进行很好地结合，学完以后不知究竟能做什么。教师如果只按照现有教材进行讲授，学生学习完本课程后仍然不会将图像处理与网站设计与开发、平面设计类后续课程结合起来设计和制作具有价值的网页或广告。

为了解决以上问题，加上现代信息技术的日益成熟，在线精品课程的实施应运而生。

二、线上精品教学教学的实施

1.实施方法——在线开放课程+线下补短的方式。

运用“翻转课堂”的理念和方法，针对现有的PHOTOSHOP图像处理教学方法和教学手段进行改革，改革内容主要包括四个方面：课堂教学形式的改革，授课模式的改革，激励机制的改革，课程考核方式的改革。

从教学方法上，提出“翻转课堂”的理念，将PHOTOSHOP图像处理教学从“以教为主”向“以学生学为主的转变，培养出学生的自学的能力和知识应用的能力。

从授课模式上，由以课堂教学为主向课内外结合转变，对于知识结构单一，功能简单的理论或实践制作成微课或MOOC由学生随时随地观看学习。对于难度较大，技术复杂的工序部分，实践性强的综合案例，作业讲解讨论等很多在线上不太好操作或操作成效不太大的部分集中线下面授效果会更好，倡导饥饿式、参与式、启发式、讨论式教学，以创业教育为导向，引导学生主动参与、独立思考问题，培养学生的学习主动性和解决问题的能力。

从课程考核方式上，以终结性评价为主向形成性评价为主转变，注重过程化和实践技能的考核，将学生从重视卷面成绩的传统现象，把学生的成绩由简单的平时考勤、作业和期末考试进行相加，转变为重视实践能力和综合能力的形成性考核。

从激励机制上，激励方式由传统的加期末考试加平时成绩分等策略，转变为考核成绩与实践及参加各竞赛的绩效奖励结合的方式。

在所有的改革环节中，由单一的“授人以鱼”的方式向“授人以渔”的方式转变，不仅有助于培养学生的实践能力和创业能力，培养学生的创意意识及创业精神，也能为学生将来的就业奠定坚实的基础。

2.具体实施。

2.1 课前教学——知识预热（线上）。

《PHOTOSHOP图像处理》翻转课堂中，课前的教学是非常关键的一个环节，通过课前的充分准备，才能保障课堂教学的有效性，课前主要的准备工作包括以下几项：

（1）教师制作微课视频，学生观看。

课前的微课视频学习是课堂学习的一种转移，教师将PHOTOSHOP图像处理和图形绘制的一些关键细节制作成微课视频，供学生下载，学生获取到视频后，可以随时随地利用终端工具进行学习，并将遇到的问题借助于网络工具如QQ、微信、微博等与同学或者教师交流。

在这一过程中，学生学习的自由度加大，不用固定时间、固定地点学习，而且学习的形式更加灵活，微课视频时长一般比较短，而且内容比较集中，学生可以重复学习，获得更好的学习效果。

（2）学生针对网页设计与制作、平面设计的流程，提出具体问题。

学生从一无所知，到独立地设计、绘制图形及完成后期图像的处理工作，肯定需要漫长的摸索过程，在这一过程中，会出现很多的问题，因此需要学生将这些问题积累起来，拿到课堂上去讨论。

2.2 课中教学——知识消化（线下）。

课堂教学是整个知识技能的升华过程，通过有限时间的课堂教学，老师不仅仅要做到“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。

（1）分组演讲。

在课堂上，学生的分组演讲来汇报是非常重要一个环节，学生通过课前的自学经历，肯定会有很多的心得，也会遇到非常多的问题，这就需要学生通过演讲的形式表达出来。

（2）组间讨论。

课堂教学不仅仅要教给学生问题的答案，而更重要的是教给学生处理问题的方法，在课堂上针对每组提出的问题，老师先不急着公布答案，而是用组间讨论的方式，让学生自己进行对比，相互之间补充，找出一些解决方案，这样能充分挖掘学生解决问题的能力，进一步提高学生的知识技能，同时也将学生的智慧最大化。

（3）总体评价。

这个环节，老师主要是针对每组的完成进度，以及任务的完成情况进行评价，在评价的过程中要善于总结共性问题，并针对一些学生无法解决的难题，给出相应的解决对策或者是提示。

（4）新任务布置，引出新的问题。

整个的课程应该是一个不断推进的一个整体流程，因此当一个任务完成以后，老师必须把握好学生实践的进度，并针对不同的进度提出新的任务，从而引起新的知识和新的技能，挑战新难题，激发出学生的兴趣点并使得学生对新知识进行进一步探究的渴望，要学生永远觉自己好“饿”，总想“吃”，永远感觉到“吃不饱”。

2.3 课后教学——知识拓展延升（线上+线下）。

课后教学是整个贯穿项目的拓展延伸，通过产学研结合，将企业项目引入到PHOTOSHOP图像处理的实践教学中，课后通过阅读企业实际网站网页，logo设计、广告设计，提高学生对PHOTOSHOP 图像处理的认知及图形的设计、制作及图像处理的能力，锻炼学生的组织管理、团队协作、交流沟通、分析问题和解决问题的能力。

在教学过程中，老师由传授者的角色转变为学生学习的指导者和服务者，学生由被动的学习转变为主动的学习。学生在了解课程基础知识的同时，强化学生对实践能力的培训，慢慢提高学生的整体设计和架构能力，提高学生的图形绘制能力及学生的艺术修养，从而提高学生综合素质。

三、结语

线上+线下相结合的教学模式，有利于时间空间上的利用，有利于资源共享，教学手段多樣化，教学的内容和教学形式变化天翻地覆，也成功的转换了教师和学生的角色。实践证明，这种线上线下结合的新的教学模式非常理想，教学效果好。

参考文献

[1]吴懿.以“互联网+”时代为背景的高职教学手段探索[J].现代装饰·理论，2016年2期.

[2]彭勇，董崇杰.基于精品在线开放课程的教学模式创新[J].计算机时代，2018年第7期.