无痕德育在非主流语文教学环节中的渗透

李文娟

【摘 要】课堂是无痕德育实施的主阵地，语文学科人文性的特点，促使语文课堂与无痕德育更是亲密无间。但在时时德育、处处德育的今天，无痕德育同样可以渗透到早读、周测和晚修这样的非主流语文教学环节中。情感使德育方法委婉化，让它在早读吹响无痕德育的号角；师表将德育目的隐藏起来，使其在周测中激出无痕德育的火花；环境让德育效果间接化，在晚修创设出无痕德育的情境。

【关键词】无痕德育；非主流；早读；周测；晚修

20世纪60年代，国外掀起隐性课程的热潮起，到新课标的逐步开展，无痕德育越来越被教育工作者所倡导和实践。全日制义务教育《语文课程标准》在《实施建议》中更是指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”可见，无痕德育不应只满足于在课堂生根，还应在课堂之外的非主流语文教学环节中发芽，以践行时时德育显无痕，处处德育有真爱的德育新理念。

一、早读吹响基于情感的无痕德育的号角

早读作为语文日常教学中的第一个阵地，是课堂必不可少的延续和补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生成绩好坏的关键环节。

二手班的特点大致相同：纪律差，学习习惯糟，学习态度懒散……作为中途接班的老师，面对学生薄弱的基础和蚊子般的早读声音，在与学生没有情感基础的情况下，向早读要效率，简直就是天方夜谭。所以，要实现高效早读，就应吹响基于情感的无痕德育的号角。情感基础打好了，并不代表学生的坏习惯瞬间就能扭转过来。早读蚊子叫，男生懒散，不愿开口，导致背书全军覆没。于是我撂下狠话：上课时若还没有一个人能背出来，语文课就取消。看到一直和颜悦色对待他们的我如此生气，学生一个个你看我，我看你，思考着如何打破这个僵局。而我在说完这句话后也在思考：如果他们还是背不出来，我是不是真不上课了？带着矛盾而复杂的心情走向教室，刚到走廊，我就看到走廊尽头站着一排九班男生，一个个拿着书，大声地读着要背的那篇课文。虽然，有的是装腔作势故意大声读，只为让我听见，但看到这番情景我还是深受感动。因为，他们在用自己的行动道歉，让我看到了我对他们的爱不是白白地付出。此时，书背不背得出来已不重要，重要的是我收获了孩子们的信赖。

如果就这样原谅了他们，那么学生就会认为老师太好哄了，以后早读做做样子就行。为了给孩子们一个正确的早读引导，也表达一下自己内心的真实感受，我在课后写了一篇《就这样被你们感动》的文章，文中写到：看着你们一个个真情的眼眸，我知道你们知道自己错了，我感动于你们真诚的道歉，你们是一群勇于认错和担当的少年。听到你们一个个响亮的读书声，我知道你们是爱读书的，我感动于你们的求知欲，你们是一群会学习的少年。写完之后，我专门在课堂上伴着音乐与他们分享了我的感受，让他们真切地知道，原来自己是很棒的，原来读书时如此美妙的。以情促情，让老师和学生的情感共同升华，班级的早读效率稳步上升。

情感永远是道德认知的基础，是道德行为的催化剂，是激发道德动机的桥梁，是沟通师生关系的纽带。就如苏霍姆林斯基说：“如果孩子跟你在情感上是亲近的，他就会信赖你，依靠你，心悦诚服地受你教育”。

二、周测激出基于师表的无痕德育的火花

周测是毕业班特有的产物，它既是对学生一周学习成果的检测，又能养成学生良好的考试习惯。并且，周测一般是任教老师监考，能够了解每个学生的答题进程和答题情况，以便更好地实施下一阶段的教学。师表即教师的表率作用，它包含教师的自身形象、知识形象和人格形象。孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”强调的就是师表对学生的影响。周测和师表相隔千里，与无痕德育八竿子打不着，它们能激出火花？我与科代表的火花就是在周测上激出的。

我的科代表是我自己指定的，他是班上的混世魔王，课堂纪律、行为习惯都很糟糕，可头脑聪明。之所以选他，是为了培养他的责任心，让他进行一些自我约束。

周五下午的最后两节课，我安排的是周测。其他学生很安静地答题，唯独我的科代表，因快放学的兴奋难以安静，趁发试卷的空隙引发骚动。第一次，我温馨提示他，第二次我提出了警告。但他继续各种“不安静”行为。考虑到周测对学生的重要性，第三次我忍无可忍，当着全班同学的面请他去班主任处反思。如此，其他同学才得以安静考试。周测快结束时，他带着一脸怨气回到座位，开始收拾书包，并故意弄得很大声，影响其他同学。我终于忍不住，当着全班同学的面呵斥他：“你怎么这样冥顽不化？”他大声回我：“不都怪你吗？”矛盾的火花正式激起，我反问他：“你自己无视考场纪律，影响其他同学，反倒说怪我，你还想到班主任那去反思吗？”说完我就自顾走了。

周末回到家，他的那一句“不都怪你吗？”像一根刺一样扎在我心里。想着一直以来对他的良苦用心，他却当作驴肝肺。当着全班同学的面跟我吵起来，我在学生心中的形象瞬间大打折扣。他的那句“不都怪你吗？”缘于何种心理，会这样来反问我。我试着站在他的角度去思考，终于恍然大悟：我践踏了他的自尊心，不留一点情面地当着全班同学的面赶他出去。他自然也想践踏我的自尊，让我在全班同学面前丢脸。看来，我确实有错。我以错误的人格和师表去引导他，让他最终以怨报怨。

语文老师，不仅是给人以知、解人以惑，更重要的是施人以德、授人以道。如何挽回这个局面，让科代表怨气全消？如何让全班同学正确地認识这件事的正误，给予他们正确的价值观引领？在三斟四酌后，我给他写了一封信。信里先回忆自他当科代表以来我们的相处和感情。然后向他道歉，告诉他老师赶他出去是错的，但同时也指出我之所以这么做的是“舍弃他而保全班”。最后向全班同学澄清这件事的是非导向，教他们在今后的人生道路上凡事要三思后行，知道如何尊重老师，错了就应道歉等。并相信科代表能继续带领全班同学，其他同学也应该原谅并继续支持他。写完之后，我在班上朗读了这封信，向科代表和其他同学表达了自己的内心感受，并讲明道理。这之后，我和科代表的关系越来越亲近，每次的周测都能安静有序地进行，班级的语文成绩大大提高。

三、晚修创设基于德育环境的无痕德育的情境

晚修存在于寄宿式学校，目的是让学生在教室自主完成作业。为提高晚修效率，一般会安排老师坐班看管纪律或答疑解惑。德育环境是影响学生身心发展的重要因素，是实施无痕德育活动至关重要的载体。德育环境熏陶的意义在于潜移默化，语文教师对校园德育环境的形成有积极的促进作用，他可以通过人文气息的形成来实施无痕德育，也可以结合学校的德育理念来加深学生爱校爱师爱学的品行。晚修作为一个安静、自由的学习和交流空间，很适合老师和学生一起创设一个基于德育环境的无痕德育情境。

周二晚上第二节，我在初三（12）班的晚修课上。那晚我一走进教室，就看到了学生们哀怨的眼神。我问：“怎么了？”我的科代表告诉我，他们被抛弃了。仔细一问，原来同学们向班主任反映物理作业太多了，班主任找物理老师问能否少布置。物理老师说不是他布置的作业多，而是学生做得慢，如此班主任和物理老师在沟通上发生了一些口角。物理老师一气之下就干脆不布置物理作业，把练习册都收上去了。看到学生无助的眼神，我说：“这节晚修我们就做二十分钟的作业，剩下二十分钟老师跟你们一起想办法，让物理老师回心转意。我在他们做作业的二十分钟里，思考着用什么办法来让学生既能理解物理老师的做法，又能在晚修期间合理高效地完成作业。

学校的德育理念之一是培养品德优良的学生。品德优良的学生首先应做到爱师。为了不让学生对物理老师产生抵触心理，我告诉他们，你们去班主任处告物理老师的状就是不相信老师的表现，你们应该让科代表与物理老师沟通作业多的问题。你们伤了老师的心，老师才会这样。接着我建议学生利用简洁黑板报的形式来表达对老师的歉意，学生自己构思和设计，目的是让物理老师消气。

学校的德育理念之二是提倡学生的高质量学习，我从这个理念入手，教学生如何在晚修高效完成作业。学生和物理老师的冲突正是从晚修的作业开始的，学生嫌老师布置的作业多，老师嫌学生做作业的效率低。如何做到高质量学习？我告诉学生，首先，目的性要强，注意力要集中。比如：我今天只给二十分钟的时间完成语文作业，比平时少了一半，你们还是一样完成了。为什么呢？因为你们的目标很明确，注意力很集中，完成了语文作业要解决物理老师的问题。其次，要乐于去做。我拿本学期学过的课文《敬业与乐业》给学生举例，学生立刻明白，只有从心里上主动接受了，才能在行动上快半拍。

学校的德育理念之三是培养能力优异的学生。作为一班之长，要有处理班级事务的能力，物理科代表要有协调好老师和学生之间矛盾的能力。我鼓励班长和物理课代表，想一个办法挽留物理老师，让他继续上十二班的课，带好十二班的孩子。说完，预留十分钟给学生想办法并付诸行动。在晚修结束前，学生们已在黑板上画好了黑板报，用图画的形式画了一个学生和一个老师，用文字的形式写出了：老师，对不起，我们需要你！而班长则是让全班同学在上物理课时向老师鞠躬道歉，物理科代表则写了一封歉意满满的信给物理老师。学生既锻炼了能力，又在无形之中理解了老师。通过这些方式，十二班孩子和物理老师的关系得以和谐，且对我的崇敬又增加了几分。这样，不仅师生关系更融洽，学生学语文的积极性及热情度也大大提高。

通过真情表白使德育方法委婉化，早读的号角从此吹响。由周测引发的一封信，把德育目的隐藏起来，激出了基于师表的无痕德育火花，也使老師与学生进行了心灵上的沟通。将德育环境渗入语文晚修这样一个非主流教学环节中，让德育效果间接体现出来，无痕德育情境的创设就在一个浓情满满的晚修中结束。

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].湖南：湖南教育出版社，1983

[2]陈兆凤.“无痕德育”研究[EB/OL]